用預(yù)習(xí)活動(dòng)促成有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

覃永瑜

[摘要]語(yǔ)文課堂教學(xué)的僵硬化和低效化常讓語(yǔ)文教師感到束手無(wú)策，如何擺脫這種困境？在分析語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討有效預(yù)習(xí)的策略。以促進(jìn)教師充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的作用，使課堂教學(xué)更有效，更有活力。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)指導(dǎo)有效課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）060010

“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”。個(gè)體思維的多樣性、隨機(jī)性，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的解讀呈多樣化、差異化。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，既要尊重學(xué)生的主體閱讀感受，又要讓學(xué)生的理解不偏離編者的意圖，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，極具有挑戰(zhàn)性，許多從事多年語(yǔ)文教學(xué)的教師常感到，教著教著，就不知道怎么教了，課堂教學(xué)陷入僵硬化和低效化。然而，抓好預(yù)習(xí)指導(dǎo)、檢查將有助于課堂教學(xué)效率的提高。

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

首先，對(duì)預(yù)習(xí)的重視不夠。許多學(xué)生認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽，課后多做練習(xí)就可以，其實(shí)這是學(xué)生沒(méi)能認(rèn)識(shí)到課前的自主學(xué)習(xí)和探索，比課堂上被動(dòng)地聽課更能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力。另外，從教師的角度而言，對(duì)預(yù)習(xí)不重視體現(xiàn)在檢查評(píng)價(jià)的力度上。與課后作業(yè)相比，教師對(duì)預(yù)習(xí)的檢查不肯花精力，不關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)呈現(xiàn)和預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，因而學(xué)生也順勢(shì)而為，懈怠預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地看看課文和畫一畫，自始至終沒(méi)有思維的參與，更談不上探索、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。

其次，學(xué)生沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方法。合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。教師布置預(yù)習(xí)，至于怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要達(dá)到什么程度，往往沒(méi)有明確的方法指導(dǎo)、沒(méi)有目標(biāo)評(píng)價(jià)，也沒(méi)有檢查落實(shí)。學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)方法，因此，預(yù)習(xí)中抄教輔、亂質(zhì)疑的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮 。

二、如何指導(dǎo)預(yù)習(xí)

為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)的隨意性和盲目性，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)行為可控可評(píng)，教師就要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求可以相對(duì)固定而具有靈活性，例如以下的幾個(gè)預(yù)習(xí)要求可以相對(duì)固定，要求學(xué)生寫在預(yù)習(xí)本中：1.找出本課中你不會(huì)讀或你認(rèn)為容易讀錯(cuò)的8個(gè)字詞，借助字典查出它們的讀音。2.找出本課中你不懂或你認(rèn)為容易理解錯(cuò)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，查工具書解決。3.思考文章和題目之間的關(guān)系（題目的作用、含義，你能從題目中獲得什么信息）。 4.能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。5.思考文章中有哪些詞、句是生動(dòng)優(yōu)美的，請(qǐng)?jiān)谡n文空白處賞析批注。 6.我的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)：基于對(duì)課文內(nèi)容的理解，將在預(yù)習(xí)過(guò)程中特別感興趣的或存在疑惑的問(wèn)題，記錄在預(yù)習(xí)本上。（要求寫出一到兩個(gè)）。

此外，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)還應(yīng)該具有一定的靈動(dòng)性。教師應(yīng)該基于文本的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的了解，不同的課提出一兩個(gè)不同的“核心”問(wèn)題，“核心”問(wèn)題要有趣味性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。例如，在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《最后一課》，在課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生拋出的問(wèn)題是：小弗郎?zhǔn)吭谏献詈笠徽n前后有哪些改變，他的改變是偶然的、還是必然的？這樣有一定深度而又直指教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，能很好地激發(fā)學(xué)生的探索興趣。這樣，設(shè)定一定的預(yù)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，既可以幫助學(xué)生有目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，又能防止學(xué)生的預(yù)習(xí)“隨心所欲”。

三、檢查預(yù)習(xí)，聚焦問(wèn)題

預(yù)習(xí)的檢查，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，有著至關(guān)重要的作用。沒(méi)有檢查評(píng)價(jià)，將不能激起學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。而通過(guò)檢查，能夠幫助教師了解學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況，在自讀課文中產(chǎn)生的困惑和感興趣的環(huán)節(jié)，如果我們教師的課堂能夠解決學(xué)生的困惑，能夠圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題切入課文，去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂，學(xué)生一定會(huì)“跟”得很緊，學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有味。

然而，很多教師之所以只布置而沒(méi)有檢查，是因?yàn)榕聶z查浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度。其實(shí)檢查預(yù)習(xí)，教師可在早讀的時(shí)間、也可在上課前幾分鐘，也可以先安排小組長(zhǎng)課前檢查，查完后匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容包括小組成員是否按預(yù)習(xí)布置的要求逐條完成相應(yīng)預(yù)習(xí)量。在上課時(shí)，讓學(xué)生相互檢查，并對(duì)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑進(jìn)行解答，兩個(gè)人之間不能解決的，小組討論解決或是難度太大的，也可以上升到全班討論解決。學(xué)生在相互檢查、解答的過(guò)程中，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)有效的信息，從學(xué)生的角度重新設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在上八年級(jí)上的《草》一課時(shí)，我從學(xué)生的預(yù)習(xí)中看到，竟有學(xué)生認(rèn)為“班長(zhǎng)楊光是間諜”，理由是所有的戰(zhàn)士都吃毒草中毒，只有楊光清醒，是他故意而為，這樣的目的是為了借向上級(jí)報(bào)告之機(jī)，接近周副主席。學(xué)生這樣的思維理解方式，完全出乎我的意料之外。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的信息后，就在全班提出：“班長(zhǎng)楊光是間諜嗎？”這一問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生預(yù)習(xí)的意外發(fā)現(xiàn)，它一下子吸引住了學(xué)生，引起了激烈的爭(zhēng)辯。學(xué)生最終從寫作背景、作者的寫作意圖，聯(lián)系文中的細(xì)節(jié)描寫等角度出發(fā)，共同認(rèn)識(shí)到：楊光是一個(gè)負(fù)責(zé)任的班長(zhǎng)、他忠誠(chéng)于黨的事業(yè)、他樂(lè)于奉獻(xiàn)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)落實(shí)，將能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）