構(gòu)英語主體性教學模式，建職業(yè)高中教學新體系

李寧

【摘要】隨著人類社會和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識陳舊周期縮短。作過統(tǒng)計，人類全部知識有3/4是本世紀50年代后發(fā)現(xiàn)的，還有的人甚至認為戰(zhàn)后幾十年來，人類的知識大約10年就增長一倍，而一個學生在校學習只能獲得他實際工作，生活中所需知識的10%左右，其余的90%都需在以后的實際工作中通過學習獲得?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，因此，學習將是社會化、終身化的活動，學校教育不能僅限于傳授和積累知識，更重要的是使學生掌握和提高再學習的方法和能力，在教學中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】主體性教學 教學新體系

主體性教學，是指以充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習，自主建構(gòu)為特征的新型教學觀和教學形式。主體性建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的，以學生為中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包括情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者，幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

教學目標：加強學生學習指導，以教會學生如何學習和如何思維為目標 “活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們所知道交給學生”，“教師的責任不在教，而在教學生學?！庇⒄Z教學十分重要的任務是教會學生如何學習，如何研究、如何創(chuàng)造，教會他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。

教學過程：以學生為中心，教為學服務，以教促學

教學思想的核心是對教與學及其關系的看法。學生是教育的對象又是學習的主體，教學中需要不斷在新的水平上增強學生自主學習意識，教師應該改變課堂管理方式，給學生以更大的自主活動空間，教師應當改變課堂教學的互動方式，讓學生互動進行語言交際。教學過程的優(yōu)化改革，要以學生科學的學習方法為前提，在教學方法的運用中，既要有教法的要求，更要有學法的要求，把教法建立在學法的基礎上。

1.創(chuàng)設情境，讓學生當主演。在教學過程中，教師應善于運用師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學手段創(chuàng)設形成的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等）創(chuàng)設各種情境（自然情境、活動情境、問題情境等），促進新舊知識交替，激發(fā)學生的求知興趣和探索欲望，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，教師不斷轉(zhuǎn)換課堂教學角色，充當組織者，咨詢者，引導者，鼓勵者，幫助者。

2.營造教學氛圍，增強學生主體意識。心理學上有“霍桑效應”之說，它認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。和諧民主的學習環(huán)境，充分尊重學生，增強學生對于自身的主體地位，主體能力和主體價值的自覺意識，有利于學生不斷地調(diào)整，改造自身的知識結(jié)構(gòu)，心理狀態(tài)和行為方式，增強自我責任感，提高學習效率，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生學得主動。在優(yōu)化設計教學環(huán)節(jié)，研究學生自主學習教學模式和教學方法方面許多教師作了很成效的研究和探索，如“學導式”“問題探究式”“五步教學法”等，總之，每一個教學環(huán)節(jié)所設置的教學活動都應充分體現(xiàn)學生學習的自主性和能動性，激發(fā)學生學習動機，引發(fā)認知沖突，變教師對知識的呈現(xiàn)為學生的主動學習和探究，改變教材管理方式，為學生提供自主處理教材的機會，和學生共同開發(fā)英語課程資源，把學生引向教材。

4.加強學習指導，掌握學習策略。丹塞路認為：學習策略是能夠促使知識的獲得、貯存及知識使用的一系列過程和步驟。掌握學習策略，學生在學習過程中，為達到一定的學習目的，能有意識地調(diào)控學習環(huán)節(jié)的操作過程，掌握有效的學習方法和技巧，因此，掌握學習策略是學生進行有效的自主學習的有力保證。讓學生經(jīng)常對照以下內(nèi)容，對自己的學習行為自我調(diào)控，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在英語主體性教學中，應從多方位，多角度對教學進行評價，教師評價和學生自評、互評相結(jié)合，知識性測試和智能性測試相結(jié)合，總結(jié)性測試和過程性測試相結(jié)合，總的概括為外部評價和學生自我評價兩種。外部評價是老師對學生的學習狀況包括學生在學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度，學習信心，學習方法，學習效果等的評介。

其次是學生的自我反思，自我評介，現(xiàn)代教育理論認為：“學生的學習活動不僅僅是對所學材料的識別加工和理解過程，而且也是對該過程進行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認知過程?！彼^元認知，又稱反審認知，“是關于個人自已認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的認識和控制?！币虼私處煈幸庾R地加強對學生的元認知的培養(yǎng)，有針對性地指導學生不斷解剖自己，認清自己的特點、能力、興趣、制訂學習計劃，選擇學習策略，指導學生檢查分析自己的學習過程，形成自我調(diào)控，自我管理，自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學習能力和自我發(fā)展能力。