閱讀教學(xué)之我見

桑紅超

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，在初中語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在新課程背景下，閱讀教學(xué)方法的探討顯得尤為重要，同時也是對我們語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程給予更嚴(yán)峻的考驗。下面是我在二十來年的初中語文教學(xué)中總結(jié)的幾點個人看法和讀者共同探討。

一 閱讀必須要有目的

明確閱讀目的是學(xué)生每次閱讀必備的前提。因此在閱讀教學(xué)時，都要他們尋找一個思維的突破口。對于一般作品而言，重點就在于結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫作特點這三個方面，根據(jù)每次的閱讀需求，在結(jié)構(gòu)上，我們可以從作品的體裁，結(jié)構(gòu)形式安排等來理解作品；在內(nèi)容上，我們可以從作品所表達(dá)的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來感悟作品；在寫作特點上，我們就可以從表現(xiàn)手法、語言特色等方面來感悟作品?！对狸枠怯洝肥沁x入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從駢散結(jié)合的特點讀出它的音樂美，也可以從多種表達(dá)方式的綜合運用中體會它的技巧美，還可以從內(nèi)容上領(lǐng)悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想美?？傊康男砸幻鞔_，就能使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使學(xué)生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

二 、 閱讀必須要有方法

1、掌握各種文體特征

不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得不同體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：一般記敘文閱讀時必須抓住其“六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）”，還要辯明記敘的順序和線索。然后通過主要人物和主要事件來明確表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而掌握文章的主旨。 而說明文在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應(yīng)先抓住說明對象的特征，理清說明的順序，分析說明的方法，品味說明的語言。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的論點、使用的論據(jù)和采用的論證方法，這兩年又加入了論證過程這一知識點。

2、重視文章的寫作背景

要讓學(xué)生了解作者的生活經(jīng)歷，同時要掌握學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗。一篇好的文章是作者根據(jù)自己對生活和對周圍世界的經(jīng)歷和感悟創(chuàng)作的，不了解作者的經(jīng)歷，特別是與要閱讀文章的相關(guān)經(jīng)歷，就不能透徹理解文章。閱讀教學(xué)是通過讀者對語言文字的確認(rèn)，以及對詞意解讀，然后進(jìn)行意義的重新構(gòu)建和綜合。這一互動過程不僅激活了學(xué)生的社會知識、已有的生活經(jīng)驗，更重要的是讓學(xué)生與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章，并獲得精神參與的愉悅。因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，在閱讀中讓學(xué)生變成“作者”而不是旁觀者。

3、整體感知文章內(nèi)容

在閱讀過程中，應(yīng)先從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象。要想達(dá)到這一效果就必須把握住文章的標(biāo)題，例如：記敘文的標(biāo)題就有可能是這篇文章的主要內(nèi)容、寫作對象、文章線索、甚至是文章中心；說明文的標(biāo)題一般都是文章的說明對象，有時候題目中也包含說明對象的特征；議論文的標(biāo)題往往是文章的論點或是論題。而文章的標(biāo)題就是整體感知文章的一把鑰匙，老師可以讓學(xué)生在初讀文章時，較快的通讀全文，依據(jù)標(biāo)題提供的信息大體了解文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發(fā)點和依據(jù)去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個局部、片斷聯(lián)接起來。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細(xì)，視野上由大到小，從而快速而準(zhǔn)確的把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達(dá)到一個新的高度。

4、教會學(xué)生細(xì)處著眼

細(xì)處著眼，是把文本內(nèi)容融會貫通的過程，這一過程也是提高學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品能力的重要過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用默讀或微聲朗讀等方式，細(xì)心品味文本最精彩的文字，感悟文章主旨和作者的創(chuàng)作意圖。

一段文本需要重點剖析以下三個方面：抓準(zhǔn)文章的文眼、理清文章的脈絡(luò)、剖析文章的內(nèi)涵。也就是要抓住文章中概括性的詞語或句子，把握住文章大概的內(nèi)容；理清文章的脈絡(luò)

是指搞清楚文章中詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點，意義、關(guān)系，表達(dá)形式和作用，這樣就可以使文章的內(nèi)容條理清楚地浮現(xiàn)字端；剖析文章的內(nèi)涵是指文章中作者的創(chuàng)作意圖和所要表達(dá)的主旨，內(nèi)涵往往比較含蓄，剖析內(nèi)涵既可以最終清楚文中內(nèi)容，還能完整深入地領(lǐng)悟文章的主旨和作者的創(chuàng)作意圖。

這三個方面的實現(xiàn)，需要教師啟發(fā)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地吟誦，從而準(zhǔn)確把握、理解文章的深刻內(nèi)涵。

5、保證閱讀文章的時間

俗話說：“熟能生巧”。在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時間，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有初步的了解，大概的熟知。學(xué)生還沒有熟悉文本，教師就著急著開始教學(xué)，其結(jié)果是：學(xué)生對文本內(nèi)容了解不多，沒有思考的過程，在回答問題時常常是一問三不知，這樣的教學(xué)效果非常差。

閱讀，是一種個性化的行為，沒有充分的閱讀文本就實施教學(xué)，實際上也是不尊重學(xué)生的主體性，忽略了學(xué)生作為一個個體的存在。所以，閱讀教學(xué)的過程就應(yīng)該建立在學(xué)生自主閱讀、自我感悟的基礎(chǔ)上的主觀能動。因此，在閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生先自主閱讀，在學(xué)生對文本有了一定的感悟之后，再加以引導(dǎo)。

6、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。老師要善于和同學(xué)們交流，不斷調(diào)整閱讀教學(xué)的進(jìn)程和方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)要“以人為本” 要營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，就要淡化教參和教師的權(quán)威意識，尊重學(xué)生獨立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，使教學(xué)過程變成教師和學(xué)生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學(xué)相長的互動過程。培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動，養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說： “把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，----這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”利用課堂把經(jīng)典之作帶入教室，與生同閱，當(dāng)學(xué)生找到的自己喜歡的書籍時，其閱讀興趣也就上來了。

5、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

利用多媒體技術(shù)來改變課堂教學(xué)單一的模式。多媒體技術(shù)是初中語文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當(dāng)我們在課堂上遇到僅通過語言講授任覺得效果不夠的時候，可以借助多媒體來解決，它能創(chuàng)造出一種真實，生動，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運用所學(xué)知識，因此多媒體技術(shù)的運用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。

總之，初中語文閱讀教學(xué)，是有待我們教師共同探討的一個話題，相信，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在堅實的實踐基礎(chǔ)上，我們的語文閱讀教學(xué)會更加不斷地開拓與深入。