語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合的思考

信息時(shí)代，信息技術(shù)以其特殊的功能走進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域，鍵盤取代了書寫，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)、電視平起平坐，足不出戶就可以周游世界，信息技術(shù)讓我們的視野開闊，耳聽八方，視通萬(wàn)里，上天入地，神游海底。信息高速公路的建立，讓我們縮短了空間的距離，世界成了“地球村”，史料的模擬演繹，讓我們穿越回到我們夢(mèng)想生活的朝代，甚至天氣預(yù)報(bào)的云圖分析，地質(zhì)領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)，影視娛樂的特技處理，網(wǎng)上購(gòu)物的快捷方便等等，都與我們的生活息息相關(guān)。

信息技術(shù)的應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域更是“無孔不入”。尤其是在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)更是大顯“神”手，點(diǎn)綴和完善著我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的密度，美化文本的亮度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕教師備課的壓力。它的好處自不必說，但是它也有弊端和誤區(qū)：如以多媒體取代板書，放錄像替代講課，聲像取代了文字的閱讀等等。

我認(rèn)為，從專業(yè)的角度出發(fā)，我們語(yǔ)文課堂更多的是青睞于信息技術(shù)的輔助作用，作為教學(xué)的工具或手段，用好了，用對(duì)了，用巧了，還是利大于弊的。

首先是專業(yè)平臺(tái)。高中語(yǔ)文教材中很多類文體為信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)非常廣闊的平臺(tái)，非常適合互聯(lián)網(wǎng)+高中語(yǔ)文教學(xué)。

如，詩(shī)歌的教學(xué)，《走進(jìn)盛唐》的光碟就讓師生一飽眼福：盛唐氣象，形神兼具，色彩斑斕，鮮活的盛唐展現(xiàn)在我們眼前：繁華的長(zhǎng)安——市井的叫賣;百姓的笑臉——衣履的光鮮;詩(shī)人們輩出——佳篇的涌現(xiàn);自然的美麗——流連往返。還有，文言文的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)的歸納，有效地運(yùn)用多信息技術(shù)，分類整理要點(diǎn)，真是妙不可言;更不用說戲劇的教學(xué)，播放戲劇錄像精彩片斷，有助于分析人物語(yǔ)言，理解臺(tái)詞、潛臺(tái)詞，觀察人物神態(tài)，兼顧背景音樂設(shè)置，道具服飾等等，這些都是我們靠閱讀文字，還要借助想象才能或多或少實(shí)現(xiàn)的理解。而信息技術(shù)的展示就大不一樣了，既滿足了視聽的效果，又留下了深刻的形象。

只要我們依據(jù)不同的文體、文本的內(nèi)容，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，而且用之當(dāng)用，適時(shí)適度、恰到好處，應(yīng)該是事半功倍的。

其次是技術(shù)支撐。如何支撐？要依據(jù)教學(xué)資源來思考運(yùn)用信息技術(shù)輔助教與學(xué)的具體時(shí)間比例，技術(shù)呈現(xiàn)的具體環(huán)節(jié)，具體畫面（圖片）幾幅，要關(guān)注界面設(shè)計(jì)的范圍，字形的類別、字體的大小、顏色的比例等相關(guān)技術(shù)細(xì)節(jié)。

如，教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生很難理解曹操八十萬(wàn)大軍，號(hào)稱百萬(wàn)，究竟是在怎樣的火攻下慘敗的？帶著這樣的疑問，我想，如果這時(shí)我們給學(xué)生看一段改編的電視劇《三國(guó)演義》中“火燒赤壁”的片斷，那么學(xué)生就可以很快理解“少頃，人馬燒溺死者過半”的描敘了。

教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》、王羲之的《蘭亭集序》，無論教師怎樣解釋“赤壁”，怎樣描繪“蘭亭”，學(xué)生也只是印象中的過客，沒有形象的感知，理解文意也是很吃力的。但是如果把王羲之的《蘭亭集序》的書法播放出來，再配樂朗讀此文，加上畫面“陽(yáng)春三月”“碧水環(huán)繞”“文人雅士”“流觴賦詩(shī)”，那就大不相同了。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生形象的感觀的認(rèn)識(shí)，又有助于理解文意。再如，屏幕展示關(guān)于赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的文字材料輔助，幫助學(xué)生解讀當(dāng)年蘇軾在此的感懷，對(duì)人生的體察、徹悟，對(duì)世間萬(wàn)物生命的解讀，我們也不乏積累些人生哲理在里面的。當(dāng)然，還可以輔助給出余秋雨的《蘇東坡突圍》一文，很長(zhǎng)，讓學(xué)生閱讀，找出文中關(guān)鍵的語(yǔ)段、詞句，幫助學(xué)生對(duì)蘇軾其人其文、其情其理的感悟?！冻啾谫x》的主旨也就不難把握了。理解蘇軾、走近蘇軾也就縮短了許多距離。這些內(nèi)容的介入，如果沒有信息技術(shù)，那只能是一句空話而已。

最后是融合深度。這里的關(guān)鍵詞是“融合”，何謂“融合”，是指幾種不同的事物合成一體，也可以寫成“融和”。既然是“幾種”“不同”的事物，那么，“語(yǔ)文”教學(xué)與“信息”技術(shù)之間怎樣“融合”才是最佳的教學(xué)情境呢？融合到什么程度才可以說“深度”？帶著這樣兩個(gè)疑問，結(jié)合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，我想：專業(yè)好是基礎(chǔ)，技術(shù)好是手段，融合好是關(guān)鍵。

如果一個(gè)專業(yè)品質(zhì)好、技術(shù)運(yùn)用差的初學(xué)者，應(yīng)該知道什么時(shí)候用“信息”技術(shù)才可能與本學(xué)科融合了;如果一個(gè)專業(yè)能力強(qiáng)、技術(shù)使用弱的實(shí)踐者，肯定會(huì)明白什么環(huán)節(jié)使用“信息”手段才可以與本學(xué)科融合了;如果一個(gè)研究型的探索者，自然知道在哪個(gè)內(nèi)容、哪個(gè)點(diǎn)上用信息技術(shù)完成教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)課標(biāo)、突破重難點(diǎn)?！靶畔ⅰ笔鞘侄危ㄐ问剑?，“專業(yè)”是根本（內(nèi)容），“融合”的前提是專業(yè)過硬，只有專業(yè)過硬。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)才知道在什么地方需要“融合”。

至于“深度”融合，我認(rèn)為，還是有一定難度的。那需要教師多元發(fā)展，不僅專業(yè)好，而且技術(shù)也好，這樣兩好換一好，才可能“深度”融合好，當(dāng)然，這需要老師本身還要不斷學(xué)習(xí)、研究、比較、反思、綜合、實(shí)踐，才有可能實(shí)現(xiàn)。

馬玉杰，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。