精致預(yù)設(shè)，讓語文課堂更加有效

許強

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的進(jìn)行教學(xué)活動的陣地，是師生互動迸發(fā)活力的陣地。為什么我們精心準(zhǔn)備的課案，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)？為什么慷慨激昂的教學(xué)，沒有想象中成功？到底什么樣的課是學(xué)生認(rèn)同的？什么樣的課是對學(xué)生有益的？什么樣的課是事半功倍的？筆者認(rèn)為，在課案預(yù)設(shè)方面，要以學(xué)生為主體，提煉對學(xué)生有促進(jìn)作用的元素，讓預(yù)設(shè)更加有效。本文，作者從課前預(yù)設(shè)的角度，闡述如何為學(xué)生打造有效課堂。

如何打造“精致預(yù)設(shè)”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下三點：“啟發(fā)式”的引入、“分層式”的新授和“興趣式”的課后練習(xí)。

一、“啟發(fā)式”的引入

啟發(fā)式教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育精髓的體現(xiàn)，是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，充分參與課堂教學(xué)活動，鼓勵他們生動活潑地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多嘗試獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展他們的智能。

如何在教學(xué)中嘗試“啟發(fā)式”導(dǎo)入呢？首先，教師需要熟悉教材，認(rèn)真分析教材的重難點，建立前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師需要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)臉蛄海蛔詈?，教師在充分理解了教材的基礎(chǔ)上，尋找與知識點契合的橫向或縱向的教學(xué)資源，對教材呈現(xiàn)的知識創(chuàng)設(shè)問題情境。

【引入教學(xué)案例】教學(xué)《天火之謎》。

如教《天火之謎》一課時，筆者嘗試這樣導(dǎo)入：師：“同學(xué)們，你們喜歡看電影嗎？”（喜歡）“好，現(xiàn)在請你們閉上雙眼，你的眼前呈現(xiàn)出一塊巨大的屏幕。你們看：（放錄音），那天，天空烏云密布，雷電交加，一個中年男子把一只拴鐵絲了鐵絲的風(fēng)箏放上了天空，風(fēng)箏越飛越高，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。突然，一道閃電劈開云層，在天空中劃了一個‘之字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。中年人用手指慢慢地靠近鐵絲……”錄音就在此刻，嘎然而止，教師驚異的詢問到：“同學(xué)們，這個中年人是誰？他想干什么？結(jié)果如何？他是怎樣一個人？請同學(xué)們讀讀課文的第二到第五自然段來回答。”此刻，由于教師設(shè)置懸念的誘惑，激活了學(xué)生的思維，使他們在新課一開始就產(chǎn)生了探究心理，迫不及待地到課文中去尋求答案，以滿足求知欲望，同時也能順利和教學(xué)重點建立聯(lián)系。

二、“分層式”的教學(xué)

學(xué)生們盡管有著強烈的學(xué)習(xí)愿望，但也有小部分學(xué)生往往會“心有余而力不足”，因為學(xué)生之間存在著很大的差異。筆者在教學(xué)中，嘗試尊重學(xué)生間的差異，為不同層次的學(xué)生精心預(yù)設(shè)屬于他們的教學(xué)環(huán)節(jié)。努力嘗試 “分層式”的教學(xué)，取得了良好的效果。

1.目標(biāo)分層。學(xué)生的智力、原有知識水平和認(rèn)知風(fēng)格決定著學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異的。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先根據(jù)學(xué)生內(nèi)因（如學(xué)生個性、目前的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實效）、學(xué)生的外因：（如教師的教學(xué)、家庭因素），初步將學(xué)生分為 “A、B、C” 三類。A 類 ：接受知識速度快，學(xué)習(xí)興趣廣泛，有強烈的求知欲強，基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定； B 類：智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不夠扎實，但有很大的發(fā)展?jié)摿Γ籆類：智力與非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)效率不高，成績不理想。教師依據(jù)三類學(xué)生的情況，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)提高或降低難度；再將教學(xué)過程的重點、難點分解實施，設(shè)計相應(yīng)的問題或練習(xí)。

2. 施教分層。在設(shè)計教學(xué)過程時，筆者也努力嘗試對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，展開分層教學(xué)。對于A類學(xué)生，筆者側(cè)重于多給自學(xué)機會，提出更高的學(xué)習(xí)要求，采取自我感悟、教師引導(dǎo)、小組合作等形式，讓學(xué)生立足課本，自我研修、拓展延伸，參與更多的語言實踐活動，掌握更多的知識，提升語文能力；對于B 類學(xué)生，在老師適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)下通過和A類學(xué)生的學(xué)習(xí)合作交流，提升語文能力；對于C類學(xué)生，筆者則耐心輔導(dǎo)，設(shè)置幫困小組幫助這類學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們在老師、同學(xué)幫助下有所提高；教學(xué)中，積極嘗試分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí) ，進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。

【引入教學(xué)案例】教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》。

目標(biāo)分層：三年級學(xué)生已基本具備識字寫字、初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，大部分學(xué)生在閱讀時，往往抓不住作者想在字里行間表達(dá)的深層含義，特別表現(xiàn)在對文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細(xì)致的理解?；谝陨戏治鲋贫ū竟?jié)課學(xué)生分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。C類學(xué)生：在教師和同學(xué)的幫助下識字學(xué)詞，聯(lián)系上下文理解生字組成詞語的意思，嘗試正確、流利、有感情地朗讀課文并培養(yǎng)語感，在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，感受人物形象。B類學(xué)生，能在C類學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下抓住具體語句細(xì)致探索感受人物形象，體會孫中山愛憎分明，敢于反抗的優(yōu)秀品質(zhì)。A類學(xué)生能通過自查資料，感受“纏足”是封建思想的體現(xiàn)，感受古代婦女在封建思想殘害下的痛苦遭遇。能用自己的話生動地講述故事，能通過寫讀后感表達(dá)對封建思想的憎恨和對孫中山愛憎分明，敢于反抗的優(yōu)秀品質(zhì)的敬佩之情。

教學(xué)分層：同學(xué)們，孫中山當(dāng)了臨時大總統(tǒng)后首先廢除了纏足陋習(xí)，你們知道婦女們是怎樣纏足的嗎？文中文中有描寫纏足的相關(guān)語句你能找出來嗎？教師讓C類學(xué)生回答。“長長”“一道又一道”，同學(xué)們讀到這兒你有什么感受嗎？在同學(xué)初步感知“纏足”給人帶來痛苦的基礎(chǔ)上，讓B、A類學(xué)生帶領(lǐng)C類學(xué)生一起查找有關(guān)“纏足”危害、“纏足”的原因的資料，對比纏足前后姐姐的表現(xiàn)，體會封建思想是“纏足”形成的根本原因。教學(xué)中，A、B類學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，幫助C類學(xué)生一起自讀自悟、合作交流，深入感受纏足的危害以及形成“纏足”陋習(xí)的深刻原因。這其中，孫中山和母親的一段對話的教學(xué)也很好的體現(xiàn)了分層教學(xué)。

上述案例中，教師只要在預(yù)設(shè)中考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計好分層式的“教學(xué)要求”。在語文教學(xué)中，筆者往往能從這些學(xué)生不同層面的需求，開展符合他們“胃口”的教學(xué)活動，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們也能體驗到成功參與課堂的那種喜悅。

3. 評價分層。課堂評價時，我們常常會對學(xué)生展開橫向比較，何不嘗試進(jìn)行學(xué)生自身的縱向比較？如教學(xué)《在大海中永生》一文時 ，筆者請學(xué)生讀課文最后一節(jié)時，李雙雙（典型的C類學(xué)生）十分投入地讀了一遍，可是漏了“衷心”二字?？此钦J(rèn)真樣兒， 筆者就說：“哎呀，你剛才讀得很投入，但是少讀了兩個字，再讀一次好嗎？ ”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，贏得了全班熱烈的掌聲。真心實意地表揚學(xué)生，讓他們真真切切感受到老師的關(guān)愛，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

三、“興趣式”的課后練習(xí)

“交給學(xué)生一把鑰匙，讓他們選擇打開哪一扇門?！泵恳粋€學(xué)生都是不同的個體，都有自己的主觀想法和愿望，那么何不迎合他們的想法，去完成他們各自感興趣的練習(xí)呢？豐富多彩的練習(xí)能夠很好檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的個性。一是作業(yè)貴在精而不在多，二是作業(yè)的內(nèi)容和形式多樣化，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇適合自己的課后練習(xí)。因此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求探索學(xué)生的課后練習(xí)。一是做好基礎(chǔ)練習(xí)——閱讀。有了閱讀，即使不寫作，我們的人生也會發(fā)生很大的變化，可以沒有任何阻礙的地抵達(dá)一個人的心靈深處。讀書不僅是人類獲取信息最廣泛最主要的方式，還是訓(xùn)練思維的有效手段，因此，不同層次的學(xué)生都要讀書，讀好書，好讀書。二是根據(jù)學(xué)生的不同需求組織小組開展社會調(diào)查、實地采訪、開主題班會等。這樣學(xué)生在廣闊的平臺上探究，經(jīng)驗得以積累，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到全面和諧發(fā)展。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是人類生命活動的一部分，只有充分考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重了學(xué)生的興趣所在，我們的課堂才會因?qū)W生課程資源的不斷生成而更富靈動，才會洋溢出生命的光彩！讓我們用心為學(xué)生“量身定制”理想的語文課堂吧！