英語閱讀教學(xué)中的文化滲透

周國芬

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語教學(xué)大綱中的一項具體要求。閱讀中，學(xué)生不僅受到語言因素和非語言因素影響，而且還受到中西文化差異的干擾。我們應(yīng)該在閱讀課中進(jìn)行有效地文化滲透，讓學(xué)生在獲得語言知識的同時，潛移默化地了解英語國家的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高閱讀課的效率。本文通過就如何在閱讀課中進(jìn)行文化滲透進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：有效閱讀教學(xué)；興趣；效率

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0273-02

一、問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是英語教學(xué)大綱中一項具體的要求。但是在以往的教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生運用一定技巧和策略進(jìn)行閱讀的同時，卻往往忽視了在閱讀中進(jìn)行文化滲透。學(xué)生在閱讀英語文章時，常常對于一些既無詞匯障礙又無語法障礙的句子或段落不知所云，究其原因是他們對與之相關(guān)的文化背景了解不夠。每一個社會文化的交流都擁有自己的思維模式、價值觀念、風(fēng)俗和生活方式，如果學(xué)生不了解其文化、歷史、價值、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教和生活方式，就不可能理解篇章的真正含義。

新課改以后，我們的教學(xué)已經(jīng)明確地把文化教學(xué)放到了英語教育的重要位置上。新教材在閱讀材料的選擇上也有意識地安排了一些有關(guān)英語國家的文化背景知識，以力求讓學(xué)生在閱讀過程中能潛移默化地接受文化知識，不自覺地感受英語國家的文化氛圍。這些都要求我們以培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語言的能力為目的，在閱讀課的實踐當(dāng)中，將閱讀教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將文化差異滲透到閱讀的各個環(huán)節(jié)中，并以此來提高閱讀的有效性。下面筆者就結(jié)合自身淺薄的經(jīng)驗和所聽的一些課的案例來談?wù)勅绾卧陂喿x中進(jìn)行文化滲透，提高閱讀的有效性。

二、閱讀中文化滲透的內(nèi)容

語言學(xué)家薩丕爾（Edward Sapir）曾說過：“語言不能脫離文化而存在?！闭Z言和文化關(guān)系密不可分，語言是文化的載體，它承載著信息，折射出一個民族的思維特征，但同時語言又受文化的制約，隨著文化的變遷而發(fā)生變化。從某種程度上來講，語言正是因為有了文化才具備了豐富的內(nèi)涵。文化是一個很抽象的字眼，包羅萬象。古今中外，有很多人定義過它。我國杰出的英語教育教、北京外國語大學(xué)的胡文仲教授把文化內(nèi)容分成了五個方面。

仔細(xì)研讀現(xiàn)在中學(xué)英語教材，雖然沒有很系統(tǒng)的文化內(nèi)容滲透，但是以上五個方面卻都有所涉及。例如語言交際方面，初一上第一課就介紹了中西方人名的區(qū)別；非語言交際方面，高一“Book 4 Unit 4 Body Language”介紹了肢體語言的差異性；交際習(xí)俗與禮儀方面，初一不少課文介紹了談?wù)撎鞖?、問候、年齡、工作、餐桌禮儀文化等；社會結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系上，初一已涉及到介紹家庭、朋友、結(jié)交筆友等閱讀材料；而在價值觀上，初三下Unit8單元提到了中西方送禮文化的差異。筆者覺得可以采取以下幾種方式將文化教育滲透到閱讀的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

三、如何在閱讀課中滲透文化教學(xué)

1.滲透英語詞匯文化內(nèi)涵。詞匯教學(xué)是閱讀課很重要的內(nèi)容，而英語中有很多能表達(dá)他們民族文化的特有詞匯和習(xí)語，英語中的大量詞語植根于與漢語截然不同的文化環(huán)境，所以在閱讀的過程中，來自不同文化的讀者可能不會經(jīng)歷與文化有關(guān)的障礙，一種文化中的許多詞卻在另一種文化中找不到對應(yīng)詞，因此，了解其與漢語在表達(dá)上的差異，對于英語閱讀理解有著重要的意義。

2.介紹文化背景知識，激發(fā)閱讀興趣。初中英語的教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊的原因，動之以情、曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性，同時給予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對于一些有可能掉隊的學(xué)生，及早指出，說明掉隊的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

3.要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W生介紹所學(xué)內(nèi)容的一些背景知識，包括英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)等背景知識能喚醒學(xué)生的文化意識，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，幫助他們更好地理解課文。例如在講高一的“Book 4 U4Body language”一課時，講到“V”形手勢時，我們可以介紹一下它的歷史來源，提問是誰最早使用這個手勢語，也可以找一些圖片把各個國家肢體語言的不同更直觀地展示給學(xué)生。再如高一“Book 3 Unit1 Festivals”，我們應(yīng)突出中西方節(jié)日的差異，包括食物、人們的活動等，并且適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些每個國家都有自己獨特的節(jié)日以及歷史來源。如講到“Thanksgiving Day”的時候，要讓他們知道不是所有英語國家都過這個節(jié)日，即便是都過感恩節(jié)，日期也是不一樣的。

4.創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境，完成跨文化交際任務(wù)。閱讀文章，我們不應(yīng)該僅僅停留在生詞的處理和設(shè)計幾個簡單的閱讀步驟（如找主題句、判斷正誤、復(fù)述、挖空或者問答等）的層面上，而應(yīng)該對文章里的文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，設(shè)計一些真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在跨文化交際活動中學(xué)習(xí)英語語言、運用英語完成跨文化交際任務(wù)，在學(xué)中用，在用中學(xué)?；顒蛹瓤稍谡n堂上開展，也可在課前或課后開展，形式多樣，有知識競賽、小組討論、辯論、角色扮演、話劇表演等，也可以引導(dǎo)學(xué)生課后對這些話題做進(jìn)一步的調(diào)查和研究。例如，在學(xué)習(xí)“table manners”這篇文章的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，教師可以在課前就把全班同學(xué)分成八個組，每個組七個成員，分別代表不同的國家，讓他們自己分配好職責(zé)，利用周末的時間去找資料，找出不同國家的餐桌禮儀，然后讓他們以不同的形式展示出了不同的禮儀，比如以演小品的形式、以做成PPT的形式等，然后錄制一段學(xué)生們自編自演的Video，讓學(xué)生能運用學(xué)過的語言知識、東西方文化差異和生動的肢體語言演繹出不同國家的餐桌禮儀。用這樣的形式來上一堂閱讀課，學(xué)生熱情高漲，收獲的除了知識外，還對中西文化有了十分深刻的體驗。再如，八年級上“Unit 5 Can you come to my party？”這個單元，我們可以設(shè)計一些環(huán)節(jié)，如學(xué)會怎么邀請別人（提供常用句型）、邀請外賓要注意些什么、怎么親手制作邀請函、參加Party時要注意的事項（禮儀、著裝以及時間）等，以此來打破純粹的閱讀課的格局，讓學(xué)生成為課堂的主人，在生動有趣的課堂中身臨其境地感受到語言和文化，并且能夠真正地運用語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地完成了閱讀任務(wù)。

5.開發(fā)文化載體，讓閱讀更具時代氣息。我們的教材更新速度并不是很快，必然會出現(xiàn)一些過時了的、學(xué)生不感興趣的話題，那就需要教師對課本閱讀素材進(jìn)行認(rèn)真地刪選，并且不時地挑選各種閱讀材料或者挑選一些難易適當(dāng)?shù)馗枨?、視頻來供學(xué)生觀賞學(xué)習(xí)。而這些素材往往包含了非常豐富的文化內(nèi)涵，具有時代氣息，更能吸引學(xué)生去閱讀。例如，初中很多單元都提到了給筆友寫信的話題，并且要求學(xué)生寫回信或者介紹自己的筆友，可是現(xiàn)在的學(xué)生基本上沒有筆友，而是流行網(wǎng)友。這時候如果我們能把話題轉(zhuǎn)換成“net pal”，應(yīng)該能更利于學(xué)生展開討論和想象。在挑選閱讀材料的時候，教師還可以盡可能地挑選一些原汁原味的文章，讓學(xué)生感受到真實的語言文化。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)不僅僅是信息的獲得或者閱讀技巧和策略的運用，而是在閱讀當(dāng)中重視文化知識的積累和滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際能力，而這也對我們教師提出了更高的要求。教師應(yīng)深諳中國文化和英語所代表的西方文化在各個方面的對比意義，并將兩者融合在一起來教授。只有這樣才能在適當(dāng)?shù)貢r候及時地對文化差異進(jìn)行點撥和挖掘。如果說閱讀是給英語學(xué)習(xí)者打開了一扇放眼世界的窗的話，那么文化就賦予了這個世界的色彩和立體感。

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