建設(shè)節(jié)約型語文課堂

劉雪霞

【摘 要】課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動。但是當(dāng)前的語文課存在著“高投入，低收益”的現(xiàn)狀，老師們雖教得辛苦，而效果卻不理想，浪費成為語文教學(xué)最大的硬傷。古人說：“大道至簡?！闭嬲行У恼Z文課堂也該是反浪費的課堂。因此，要實現(xiàn)語文課堂的高效低耗，建設(shè)節(jié)約型課堂是必由之路。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 節(jié)約型 高效

多少年來語文課承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高語言能力、豐富精神世界、傳承民族文化……于是語文教師們努力地在每一節(jié)課都“不辱使命”，這種不計效益和投入成本、不考慮教學(xué)實效性的教學(xué)行為其實是一種浪費。當(dāng)前，這種浪費成為語文教學(xué)最大的硬傷。減少課堂浪費，杜絕課堂浪費，建設(shè)節(jié)約型的語文課堂是廣大語文教師迫在眉睫的任務(wù)。如何建設(shè)節(jié)約型語文課，可以從以下幾方面嘗試：

一、簡化頭緒，削枝強干，讓語文課目標(biāo)更簡約

新課程提出了教學(xué)目標(biāo)的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個維度曾讓好多語文老師頗傷腦筋，每次備課時總要冥思苦想：這篇課文要讓學(xué)生掌握哪些知識與技能呢？過程與方法這一維度的目標(biāo)又該如何制定呢？情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)又當(dāng)體現(xiàn)在哪里呢？最后往往是將參考資料中提及的和自己所能想到的按三個維度分作三項一一羅列出來，從字詞句篇知識的傳授到聽說讀寫能力的培養(yǎng)，從閱讀理解的訓(xùn)練到寫作方法的指導(dǎo)，從語言文字的揣摩到情感品德的熏陶“洋洋灑灑”一大串，可謂面面俱到。但這些目標(biāo)在課堂上教能一一落實嗎？當(dāng)然不能，課堂的容量是有限的，師生的精力是有限的。其結(jié)果是教師手忙腳亂，學(xué)生則“亂花漸欲迷人眼”，想面面俱到，偏偏面面不到，消耗了大量的時間，卻依然只是水過地皮濕，一點都未能深入，造成師生課堂的時間和精力的浪費。

老子說：“少則得，多則惑。”要避免這種費時費力，蜻蜓點水、浮光掠影般的教學(xué)就必須學(xué)會取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要簡化頭緒，使目標(biāo)集中。一篇課文就徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，教材值得探討的問題。只有這樣，學(xué)生才能真正有所得，而且也節(jié)省了寶貴的時間。

二、化繁為簡，以點帶面，讓語文課流程更簡化

語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生與文本對話的過程，教師沒有必要設(shè)計太多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也沒必要設(shè)置太多的問題障礙和陷阱讓學(xué)生去鉆，簡化教學(xué)過程，就是讓學(xué)生在與文本對話中“心靈發(fā)酵”，產(chǎn)生獨特的感受，只要學(xué)生能說出鮮明的感悟和獨到的見解即可，沒必要為了“探究”一味的追根究底，給學(xué)生造成“深不可測”的恐懼，使之漸漸喪失本應(yīng)具有的探究熱情。

簡化教學(xué)過程，也要考慮課堂教學(xué)的復(fù)雜多變的種種狀況。如果一問只有一答，一項任務(wù)只有一種努力的方向，且哪個問題先問，哪個問題后問，都做“精確”的設(shè)計，這和流水線操作沒有兩樣。這樣的設(shè)計，從客觀上抑制了課堂“生成”的可能。簡化教學(xué)流程教師心中首先要有個簡約的教學(xué)目標(biāo)，然后則是精心設(shè)計如何圍繞目標(biāo)去組織學(xué)生讀、寫、練，并善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，及時予以指導(dǎo)。這種簡化的“大環(huán)節(jié)、大板塊” 式的教學(xué)流程設(shè)計，更容易輻射知識點，起到以點帶面的作用。

三、整體合一，去粗存精，讓語文課內(nèi)容更簡單

教師絕不能匍匐在教材面前，在使用教材時應(yīng)具有整合教材的義務(wù)和責(zé)任。教材提供的是一個范本、一個思路和一種參考，或者說，因為語文教學(xué)的特殊性，教材僅僅只是教學(xué)的一個起點和一個跳板。教什么，是由課程目標(biāo)規(guī)定了的；但怎么教，卻是無法限定的?，F(xiàn)在大部分教師都停留在單篇課文的梳理和評點上，很少有對語文教材進行整合和梳理的。教師在對語文教材進行整合時一定要使教有所依，學(xué)有其法。比如，以“對比彰顯”的策略進行單元整合，在教學(xué)時宏觀上審視同一單元的所有課文，分析它們的相同點和不同點，通過對比來彰顯作品內(nèi)涵，提高學(xué)生的認識水平；又比如以“生活延伸”的策略整合相關(guān)文章，語文是一門人文性很強的學(xué)科，與生活形成一個系統(tǒng)，在進行教材整合的同時，納入生活中的課程資源。這樣一種輻射，實現(xiàn)的是課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的延伸連接。還可以以“專題整合”的策略整合中考考點。語文教材沒有直觀給學(xué)生呈現(xiàn)它的知識體系，教材不呈現(xiàn)，我們必須想辦法讓它呈現(xiàn)，這時就可以采用“專題整合”的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。這種策略可在教師對某類問題進行總結(jié)或初三復(fù)習(xí)時應(yīng)用，十分有效。

四、多讀少問，精講精練，讓語文課方法更簡明

“滿堂灌”的教學(xué)方式早已被摒棄，可“滿堂問”的語文課堂卻依然充斥著我們的日常語文教學(xué)。好的提問有啟發(fā)學(xué)生思考作用，但一堂課如果出現(xiàn)幾十個問題，大問題又被支解成許多的小問題，學(xué)生忙于應(yīng)付老師的問題，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞問題轉(zhuǎn)，這樣一來，大量的時間和精力就會在這不停的“問”與“答”中消耗掉，造成課堂浪費。

真正高效的課堂都是簡約而不簡單的。經(jīng)典的語文課堂上，往往沒有連珠炮似的提問，有的只是不同形式的“讀”，學(xué)生在一遍遍聲情并茂的朗讀中進入情境，深入思考。并將讀與說結(jié)合，讀與寫結(jié)合，張揚學(xué)生個性，讓學(xué)生盡情享受文字帶來的樂趣?！白x”這一看似簡單的教學(xué)方法卻最實用、最有效。只有通過“讀”，學(xué)生才能思考語文文字的內(nèi)涵，才能細細咀嚼語言文字的滋味，才能品味語文文字中蘊含的情感。“精講”就是教師講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，理清思維方法和學(xué)習(xí)方法，做到“三講三不講”：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點；學(xué)生已會的不講、能夠?qū)W會的不講、講了也不會的不講。通過“精講”節(jié)省時間，讓學(xué)生有時間動腦、動手、動口?！熬殹?，是指學(xué)生練習(xí)少而精。重在體現(xiàn)目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性。

“簡潔是天才的姐妹（契訶夫語）?！焙啙嵉慕虒W(xué)語言可以包含著豐富的信息，每一個教師都應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)語言的準(zhǔn)確、精煉，努力達到一語啟智、一語點睛、一語激情等理想境界。無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應(yīng)簡明扼要，干凈利落，絲絲入扣，恰到好處，達到多一句嫌多，少一句嫌少的程度。，讓學(xué)生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。

建設(shè)節(jié)約型語文課堂就是要從語文課堂教學(xué)的目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從方法到語言都刪繁就簡、不蔓不枝、干干凈凈的以約馭博；經(jīng)過復(fù)雜的工作而達到簡約高效的目的，盡量排除一切形式化的、不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

【參考文獻】

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[2]肖鋒：《學(xué)會教學(xué)——課堂教學(xué)的理論與實踐》 杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.9.

[3]竇愛君：《錢夢龍與語文導(dǎo)讀法》國際文化出版社，2003.8.