淺析大學生對新專業(yè)四級聽力考試之態(tài)度

馮娟

摘要：始于2016年的新專業(yè)四級中，聽力部分變化很大。通過對剛剛參加完新題型考試的102名學生進行的問卷調查，表明了受試者對考試的必要性、試題設計的科學性、考試題型的滿意度、效度、分數(shù)比重的合理性和口語考試的必要性持積極肯定的態(tài)度，而對與教學內容的一致性、難度、時間的充裕性和成績報告方式持消極否定的態(tài)度。

關鍵詞：新專四聽力考試；學生態(tài)度；科學性；合理性；效度

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0255-01

一、研究背景

（一）英語專業(yè)四級。專四屬于考試類型中的標準參照性教學檢查類考試，它的目的在于考核高校英語專業(yè)二年級學生對知識的掌握程度和技能的運用能力。順應時代發(fā)展，外語專業(yè)教學測試專家委員決定從2016年起對專四考試的試卷結構和測試題型作局部調整。

（二）新專四聽力考試題型變化。改革后的聽力考試包括聽寫和聽力理解。

*聽寫時間由原來的15分鐘減少到10分鐘，內容由原來的150詞左右減少至80～90詞。此外，聽寫檢查時間也由原來的2分鐘調整為1分鐘。

*改革后的聽力理解包括講座和會話兩大項。講座由一個約500個單詞的微型講座和一項填空任務組成，要求學生邊聽邊做筆記，然后完成填空任務。會話由兩個約450個單詞的會話組成，會話后有10道多項選擇題，改革后的該題型只顯示選項而不顯示問題。

二、研究方法

（一）研究對象。本研究抽樣調查的是寶雞文理學院2014級外語系英語專業(yè)的102名大二學生。受試者是專四改革后的第一批考試者，受試時間為專四考試后當天。

（二）研究工具。本研究在參考亓魯霞（2007）和辜向東（2007）的基礎上，設計了由10個問題組成的問卷調查，包括聽力考試的必要性、聽力試題設計的科學性、考試內容與教學內容的一致性、考試的難度、效度、評分標準等方面。采取了四級等級制，要求受試者根據(jù)自身情況從“非常”、“基本”“不”和“非常不”這四個選項中選擇一個。

三、研究結果與討論

本研究通過以下10個方面淺析大學生對新專四聽力考試的態(tài)度：

（一）考試的必要性。就聽力考試的必要性而言，90.1%的學生認為是必要的，而9.9%的學生認為沒必要，由此可知，絕大部分受試者對聽力考試的必要性持肯定態(tài)度。

（二）試題設計的科學性。改革后的專四聽力考試主要包括短文聽寫、講座和會話，且分別占約10分鐘。7.8%的學生認為其非常科學，68.6%的學生認為其基本科學，而23.6%的學生認為其不科學。從而可以看出學生對其設計的科學性是相對認可的。

（三）與教學內容的一致性。關于改革后專四聽力與教學內容的一致性，43.1%的學生認為基本一致，51%的學生認為不一致，此外還有5.9%的學生認為非常不一致。所以，教師應在平時的教學活動中注意教學內容與考試內容的有機統(tǒng)一。

（四）對考試題型的滿意度。改革后專四聽力考試的選擇題為只給選項不給出問題的會話單選，作答題為短文聽寫和講座填空，其中54.9%的受試者比較滿意，而45.1%的受試者不是很滿意，由此可見，受試者對新專四題型持相對積極的態(tài)度。

（五）考試的難易程度。就考試的難易程度而言，50%的學生認為其非常難，47.1%的學生認為其一般難，只有2.9%的學生認為其比較簡單。這三個數(shù)據(jù)表明學生對新專四聽力考試的難度持消極否定的態(tài)度，筆者建議教師在平時的教學活動中加強聽力教學，提高學生的聽力水平。

（六）考試的效度。新專四聽力考試是否能夠測出學生的實際聽力水平呢？對于這一問題，57.8%的受試者認為可以測出他們的真實英語聽力水平，42.2%的受試者對此持反對意見。

（七）聽力考試時間的充裕性。在改革后的專四聽力考試中，聽力考試時間約為30分鐘，聽寫、講座和會話分別約為10分鐘，只有27.5%的受試者認為時間是充裕的，58.8%的受試者認為時間有點緊張，而13.7%的受試者認為時間非常緊張。其中，學生普遍反應講座只讀一遍對他們來說是相對不易的。由此可以得出受試者對考試時間的充裕性持消極否定的態(tài)度。

（八）成績報告方式的滿意度。只有28.4%的受試者對于成績報告方式是滿意的，另外71.6%的受試者希望給出聽力具體的分數(shù)，從而讓他們對自己的聽力水平有著更好地了解。

（九）分數(shù)比重的合理性。79.4%的受試者認為是合理的，只有20.6%的受試者認為是不合理的，由此可見絕大多數(shù)出受試者對分數(shù)比重的合理性持積極肯定的態(tài)度。

（十）口語考試的必要性。對于對英語專業(yè)學生進行口語考試更有利于聽力水平的提高這一觀點，15.7%的受試者認為口語考試有利于聽力水平的提高，69.6%的學生基本贊同這一觀點，而只有14.7%的學生不贊同或認為二者無關系。由此可以看出大部分學生對于口語考試持積極肯定的態(tài)度。

以上從10個方面報告了受試者對聽力考試的態(tài)度。但我們不能簡單地將積極肯定的態(tài)度和消極否定的態(tài)度歸為正面反撥效應和負面反撥效應。學生的能力水平與其對新專四聽力考試的態(tài)度有著密切的關系。教師應在平時的教學活動中分析學生持各種不同態(tài)度的原因，想出對應的措施從而提高學生的聽力水平。而考試的出題者也應充分考慮學生對改革后聽力考試的態(tài)度，從而設計出更為科學合理的，更能考核學生聽力能力水平和教師教學水平的考試題。

四、結語

本文從多個方面對聽力考試進行了調研。專四的相關者應仔細分析受試者對新專四的不同態(tài)度，從而充分發(fā)揮專四聽力考試的積極反撥作用，設計出更為科學合理的能夠有效提高學生語言交際能力和語言綜合應用能力的試題。

（作者單位：寶雞文理學院）

參考文獻：

[1]高校外語專業(yè)教學測試辦公室，關于英語專業(yè)四級考試（專四）題型調整的說明，2015.

[2]辜向東.大學英語四、六級考試對中國大學英語教學的反撥效應實證研究[J].重慶大學學報：社會科學版，2007，13（4）：119-125.

[3]亓魯霞.高考英語的期望后效與實際后效——基于短文改錯題的調查[J].課程.教材：教法，2007（10）：43-46.