有情方能抒情

凌應(yīng)龍

我不知道學(xué)生在寫“媽媽雨中為我送傘”時(shí)，是否真的淚水與雨水融在了一起；也不知道學(xué)生在寫“為老奶奶讓座”時(shí)，是否真的贏得了周圍乘客的連連贊許；更不知道學(xué)生在病中是否真的去數(shù)母親頭上新增的白發(fā)。每當(dāng)我讀到這類文章時(shí)，心中涌起的不是感動(dòng)而是悲哀。本應(yīng)最具有個(gè)人品質(zhì)的作文，此時(shí)卻更像是“作文選”、“寫作大全”的拼湊和剪輯，是人云亦云的鸚鵡學(xué)舌。他們看起來(lái)是在寫“我”，卻實(shí)實(shí)在在地丟失了“我”。這里，我且不分析造成這種狀況的原因，我只想說(shuō)，如果在這時(shí)候單純?nèi)ブv作文選材的技法是不會(huì)奏效的，只有呼喚寫作的靈魂——真情的回歸，才能從根本上改變這種狀況。

前不久，我搞了一次以“母愛(ài)”為話題的作文訓(xùn)練，感觸頗多，下面我先介紹這節(jié)課。

第一環(huán)節(jié)：興趣導(dǎo)入

第一步：由家中養(yǎng)寵物的同學(xué)介紹動(dòng)物媽媽是怎樣愛(ài)護(hù)自己的孩子的。

第二步：給同學(xué)讀畢淑敏的文章《母愛(ài)》。（寫的是母狼以死換回狼崽生存的故事）

這樣設(shè)計(jì)的意圖是：從學(xué)生最熟知、最感興趣的事物入手，讓學(xué)生體會(huì)“母愛(ài)”的廣泛性和永恒性，并且很自然地由動(dòng)物聯(lián)想到人。

第二環(huán)節(jié)：情感激發(fā)

第一步：讓學(xué)生背誦小學(xué)學(xué)過(guò)的表現(xiàn)母愛(ài)主題的古詩(shī)《游子吟》

第二步：為學(xué)生提供三首小詩(shī)（冰心的《紙船》、徐亮的《無(wú)題》、汪國(guó)真的《慈母心》），讓學(xué)生有感情朗誦，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。

這樣設(shè)計(jì)是為了激“情”，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新，因?yàn)槔收b是需要真情的，有真情才會(huì)有創(chuàng)新。學(xué)生在朗誦的過(guò)程中，便可深深體會(huì)詩(shī)人的情感。不少學(xué)生站在母親的立場(chǎng)上，仔細(xì)揣摩母親心理，非常動(dòng)情，并由此自然而然地聯(lián)想到自己的母親。

第三環(huán)節(jié)：巧妙架橋

上一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀詩(shī)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是在讀與寫之間為學(xué)生架起一座橋。用什么來(lái)架橋呢？用我自己的親身體驗(yàn)。

我先用多媒體顯示幾張小孩子的照片，讓同學(xué)們猜是誰(shuí)。同學(xué)們猜不出，我告訴大家，這是我們班某某同學(xué)的照片，大家十分驚訝。我啟發(fā)道：你們從呱呱落地，長(zhǎng)到今天，實(shí)在不容易，你們想過(guò)沒(méi)有，在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，誰(shuí)為你付出的心血最多呢？

針對(duì)提出的問(wèn)題，我先談了自己的體會(huì)，我講了自己小時(shí)候感受最深的幾件事，用自己的真情表達(dá)了對(duì)我母親的深深懷念。我講的都是些看起來(lái)微不足道的，但卻浸滿真情并能引起學(xué)生聯(lián)想的小事。例如，我上小學(xué)的時(shí)候，從決不能我家有一段路沒(méi)有路燈，冬天天黑得早，媽媽每天都到那段路去等我，和我一起走過(guò)那條黑黑的路，以至在我成年后，每回走到這里，都會(huì)想起媽媽等我時(shí)的身影。又如，有一年冬天，媽媽帶我和妹妹去廟會(huì)，由于人太多，媽媽怕我們擠丟，就將妹妹抱起來(lái)，讓我拽著她的衣角，結(jié)果人沒(méi)有丟，卻將妹妹的棉鞋擠掉一只?；丶业穆飞?，媽媽怕妹妹的腳受涼，顧不上自己挨凍，摘下頭巾包在妹妹的腳上，還抱著妹妹走了那么遠(yuǎn)的路……

這樣做的目的，就是讓學(xué)生從我的體驗(yàn)中生發(fā)自己的體驗(yàn)，從而把學(xué)生的思路打開，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：傾訴真情，引導(dǎo)創(chuàng)新

這個(gè)環(huán)節(jié)就該讓同學(xué)們自由發(fā)言了。

有的同學(xué)講了媽媽每周帶她去學(xué)琴，在外面一等就是兩個(gè)小時(shí)，不管寒冬酷暑，現(xiàn)在想起來(lái)，覺(jué)得媽媽實(shí)在不容易。她的發(fā)言又引發(fā)了另一個(gè)同學(xué)的聯(lián)想，這位同學(xué)講她去學(xué)畫，媽媽在寒風(fēng)中等她，都凍感冒了。又一個(gè)同學(xué)說(shuō)，有一年他們?nèi)易疖囃獬觯m然媽媽正感冒，可是媽媽卻硬讓他睡在僅有的一張臥鋪上，自己在旁邊坐了一宿……

可以看出，是我的發(fā)言引發(fā)了這些同學(xué)的聯(lián)想，而同學(xué)的發(fā)言又不斷引發(fā)同學(xué)們的聯(lián)想，就這樣，大家沒(méi)有編造、沒(méi)有雕琢地盡情傾訴著自己真實(shí)的感受。

第五環(huán)節(jié)：落實(shí)目標(biāo)

我告訴同學(xué)們，老師和同學(xué)們狀都想聽到每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，大家共享母愛(ài)，但是課堂上時(shí)間太短了，那么就請(qǐng)大家把自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情和自己真實(shí)的感受寫出來(lái)。這樣，不僅你自己重溫了那段真情，也能讓大家與你共享。（課內(nèi)完成）

課后小結(jié)：這次作文雖然沒(méi)有講選材，沒(méi)有講技法，但學(xué)生的選材比以往任何一次都新穎，都令人感動(dòng)。雖然也有近30%的同學(xué)寫比較陳舊的題材，但每個(gè)人的感受都不相同，突出的特點(diǎn)是：感情真摯，個(gè)性鮮明。

之所以能有這樣的效果，我認(rèn)為有兩方面的原因：

第一，在寫作之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)傾訴真情的氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中很容易投入情感，老師和同學(xué)的相互啟發(fā)激活了學(xué)生的聯(lián)想。

第二，學(xué)生不是在完成老師布置的作文任務(wù)，而是用寫作的方式傾訴真情。

由此我想到，與其單純的埋怨學(xué)生抄襲作文選，指責(zé)學(xué)生作文中缺少真情實(shí)感，不如采取一些行之有效的方法呼喚真情，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印地去接近作文的本質(zhì)。所以，教師從自身入手，更新觀念，改變教法，就顯得格外重要了。

首先，教師要以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)人感受。要提倡曾經(jīng)被深深感動(dòng)過(guò)的，都可以寫進(jìn)作文。老師應(yīng)該有寬廣的胸懷，能夠容納學(xué)生的各種不同的感受。

其次，教師要調(diào)整作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維。不要輕易指責(zé)學(xué)生作文主題不積極，那樣會(huì)堵塞抒發(fā)真情實(shí)感的源頭，把學(xué)生引向說(shuō)假話、抒假情的歪路。即使真的個(gè)別學(xué)生在大是大非上出了格，也不必大驚小怪，慢慢引導(dǎo)就是了。

教師觀念改變了，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變了，學(xué)生才會(huì)沒(méi)有顧慮，才有可能把作文當(dāng)作一個(gè)可傾訴的朋友，把寫作變成傾訴的過(guò)程。

此外，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，關(guān)心他人，增強(qiáng)他們健康的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生，往往以自己為中心畫一個(gè)圓，認(rèn)為長(zhǎng)輩的關(guān)心是天經(jīng)地義的，所以他們很少想到主動(dòng)關(guān)心他人，很少能體會(huì)到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助。情感體驗(yàn)較少，對(duì)生活感悟不夠，使得他們的作文缺少真情。因此，我們教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為懂得感情、懂得關(guān)愛(ài)的人，這樣學(xué)生才能有情可抒。如上面所舉的事例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都在引導(dǎo)學(xué)生感受母親的愛(ài)。如果我們老師能夠引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事中獲取諸多的感動(dòng)，使學(xué)生在感動(dòng)自己之后，再感動(dòng)別人，還愁寫不出個(gè)性化的作文嗎？