實(shí)施小班化教學(xué)需走出三大誤區(qū)

馬忠明

【關(guān)鍵詞】 小班化教學(xué)；分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)

【中圖分類號】 G623.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0075—01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確規(guī)定：義務(wù)教育要逐步推行小班化教學(xué)。小班化教學(xué)就成為“麻雀學(xué)?！睂?shí)施素質(zhì)教育、追求教育公平的必然選擇，是“麻雀學(xué)?！睂?shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。近年來，我縣開始探索和實(shí)施小班化教學(xué)模式，但在實(shí)施過程中，仍存在著諸多誤區(qū)，制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，怎樣更好地開展小班化教學(xué)，筆者認(rèn)為需走出以下三大誤區(qū)。

一、小班化教學(xué)需走出分層教學(xué)誤區(qū)

應(yīng)充分利用小班學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，積極實(shí)行“分類指導(dǎo)”、“分類教學(xué)”。分類教學(xué)組織形式關(guān)注的是在常規(guī)的小班化教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自身在知識、技能、能力傾向方面不同的情況，在互動過程中對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)進(jìn)展以及教師所應(yīng)采取的與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，并通過教師有針對性的輔導(dǎo)、教育，讓學(xué)生明確自己的長短板、優(yōu)劣勢，做到真正意義上的因材施教，使得不同的學(xué)生取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。分類教學(xué)組織形式不僅關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，還從學(xué)生的行為、情感特點(diǎn)等綜合因素加以考慮，并確定合理的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣就有利于提高師生互動的流暢性、課堂中良好教學(xué)氛圍的營造，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度和不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足度，從而達(dá)到教學(xué)實(shí)效性。

二、小班化教學(xué)需走出刻意合作誤區(qū)

在公開課上，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師為了突顯小班化教學(xué)的顯著特點(diǎn)，動不動就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，好像合作學(xué)習(xí)是小班化環(huán)境下教學(xué)的法寶，全然不顧合作學(xué)習(xí)是否有實(shí)效。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)講求的是教學(xué)實(shí)效，教師首先應(yīng)考慮到在什么情況下開展合作學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，經(jīng)過自己的獨(dú)立思考在合作探究、交流時(shí)展開的。所以，教師應(yīng)切實(shí)把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，切不可為了體現(xiàn)教學(xué)的花樣而進(jìn)行無效的合作，如果合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不成熟，寧可不要合作學(xué)習(xí)。因此，我們需要思考的是如何強(qiáng)化學(xué)生“合作”的學(xué)習(xí)意識，營造出主動學(xué)習(xí)的氛圍，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。筆者認(rèn)為可根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編排，促進(jìn)合作的效果。在編排小組時(shí)，我們可利用小班化學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，在充分了解每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等因素后形成四人小組，做到組內(nèi)合作、組間競爭。在這個四人小組里，各自有不同的分工，有一個會組織的，有一個會思考的，有一個會表達(dá)的，帶著一個在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。這樣的小組編排能夠讓每個小組成為一個可以獨(dú)立運(yùn)作的小團(tuán)隊(duì)，小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)，讓每個學(xué)生在小組合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中得到不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也能獲得自信，促進(jìn)了學(xué)生之間共同進(jìn)步，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小班化教學(xué)需走出形式誤區(qū)

筆者觀摩發(fā)現(xiàn)，我縣好多教委（校）由于無法真正彰顯出自己小班化辦學(xué)的特色，于是就在教室布置和座位排放上大動干戈，煞費(fèi)苦心。其實(shí)，當(dāng)我們真正走進(jìn)小班化教學(xué)時(shí)才發(fā)現(xiàn)那些只是形式。形式是必要的，但絕對不是主要的。一切形式必須是為真正的教學(xué)服務(wù)，而絕非成為吸引眼球的花樣、擺設(shè)。

例如桌椅的擺放，好些教委（校）為了體現(xiàn)小班特色，一概推翻了傳統(tǒng)的“秧苗式”擺放，換成 “小方桌”、“圓形”、“U”字型、“馬蹄形”等形式各樣的擺放，乍一看似乎眼前一亮，可細(xì)細(xì)一琢磨，這樣的擺放有作用嗎？固然，小班化因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，易于桌椅各種形式的擺放，然而追求花樣、吸引眼球、毫無意義的桌椅擺放，對教學(xué)效果有多大的意義呢？好多時(shí)候，盡管班小，但經(jīng)典的“秧苗式”桌椅擺放也會更加適宜而舒適。當(dāng)然那些我們所想方設(shè)法創(chuàng)新出的新花樣，它自然也有適合它擺放的時(shí)候。但前提是在有需要的時(shí)候，它要為小班教學(xué)帶來大班所不能及的優(yōu)勢。倘若需要活動表演的時(shí)候，需要討論合作的時(shí)候，需要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，桌椅靈活自如的擺放才會相得益彰。

通過近年來我縣小班化教學(xué)探索取得的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在教學(xué)中我們要充分利用小班化教育的資源和優(yōu)勢，努力尋找和探求更好的教學(xué)方法和模式，才能使學(xué)生在小班教育中獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育，才能使我們的小班化教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

編輯：蔡揚(yáng)宗