淺析初中英語(yǔ)課堂 提問(wèn)的策略

董根芬

【摘要】 本文通過(guò)探討初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的存在的問(wèn) 題，提出了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略：有效的提問(wèn) 引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開始；均等的機(jī)會(huì)加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐的應(yīng) 用；鼓勵(lì)的話語(yǔ)提供輕松交流的平臺(tái)；合理的引導(dǎo)加強(qiáng) 教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)一直是課堂教學(xué)的重要組成部分，其對(duì) 于教學(xué)質(zhì)量的高低有不可忽視的重要影響。但在傳統(tǒng) 的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師從主觀上認(rèn)為課堂提問(wèn)是加 強(qiáng)師生交流的一種工具，卻沒有真正認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn) 的作用與意義。 在新的時(shí)代背景下，教師需要在初中英語(yǔ)教學(xué) 中，利用合理的提問(wèn)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量， 并啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在教學(xué)中獲得真實(shí)的 提升。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)應(yīng)該注重形式的多樣性與 靈活性

一直以來(lái)，課堂提問(wèn)都是教師常用的一種方法， 是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。但從實(shí)踐調(diào)查 的結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提 問(wèn)的方法相對(duì)單一，沒有注重提問(wèn)的多樣性與靈活 性。 例如，教師提問(wèn)的方式通常是： “Whats the point about this massage？”、“What does the author say in this conversion？”這些提問(wèn)都是建立在文章的角度，教師只 是在用自己的口述將課后的練習(xí)題表達(dá)出來(lái)。在這種 背景下，學(xué)生很容易對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生抵觸情 緒，容易對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的排斥心理，進(jìn)而 導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題，也不愿 意積極地配合教學(xué)工作。 因此，教師需要在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重提問(wèn) 形式的多樣性，要通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué) 生能夠在提問(wèn)中表達(dá)自己的思維和意識(shí)，使學(xué)生的主 動(dòng)性得到提高。換言之，教師要通過(guò)初中英語(yǔ)課堂提 問(wèn)讓學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的重視，感受到課堂提問(wèn) 是師生互動(dòng)的形式，而不是單純地完成教學(xué)任務(wù)的一 種工具。 因此，教師提出的問(wèn)題可以是： “Do you think ...？”、 “How do you know ...？”這樣的提問(wèn)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與上 文的意思是相同的，但這樣的提問(wèn)突出了學(xué)生的主體 性。學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題就會(huì)認(rèn)為教師是在詢問(wèn)自己 的觀點(diǎn)和看法，是重視自己的思維和意識(shí)的，而不是 只看重教材的內(nèi)容。在這種背景下，學(xué)生才會(huì)感到教 師對(duì)自己的重視，才會(huì)認(rèn)為提問(wèn)是一種真正的互動(dòng)方 式，進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的有效性。

二、發(fā)揮他們的主體作用，啟發(fā)他們的思維，變被 動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們都知道，一般的教師只會(huì)在課堂上，一個(gè)人 在黑板前不停地板書，深怕自己這節(jié)課的內(nèi)容講不 完，完全沒有考慮學(xué)生能夠接受多少，是否在認(rèn)真聽 課。我在給初中學(xué)生補(bǔ)習(xí)的時(shí)候，我一般不會(huì)給他們 布置特別多的作業(yè)。其實(shí)，對(duì)于大城市的孩子可能好 點(diǎn)。很多農(nóng)村的孩子是在初一的時(shí)候才開始真正接觸 英語(yǔ)。而英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境是很重要的。在課堂上， 我會(huì)讓他們成為英語(yǔ)課堂的小主人，而我只是他們的 牽引線。 在英語(yǔ)中，很多人對(duì)于時(shí)態(tài)都不容易弄明白的， 尤其是剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人。在課后，我會(huì)讓他們自 己去看這些時(shí)態(tài)，收集相關(guān)資料，然后在課堂上用不 同方式去呈現(xiàn)自己對(duì)這些時(shí)態(tài)的理解。比如說(shuō)，一般 現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在完成時(shí)是他們很難分 清楚的。我會(huì)對(duì)于他們出錯(cuò)的時(shí)態(tài)和句子以提問(wèn)的方 式進(jìn)行講解。如這是一個(gè)學(xué)生寫的句子：I have a walk with my dog yesterday. 我會(huì)先問(wèn)學(xué)生們有錯(cuò)嗎？ 得到 的答案有對(duì)有錯(cuò)。它是錯(cuò)的。一般過(guò)去時(shí)是指事情已 經(jīng)發(fā)生過(guò)了。一般現(xiàn)在時(shí)則是現(xiàn)在發(fā)生的或者經(jīng)常性發(fā)生的，一般也會(huì)有標(biāo)志性的詞語(yǔ)。而過(guò)去時(shí)間的詞 語(yǔ)標(biāo)志更是說(shuō)明。而且，句中“yesterday”就是過(guò)去時(shí)間 的體現(xiàn)。一般我會(huì)展開相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合有趣的 句子進(jìn)行講解和提問(wèn)，啟發(fā)他們的思維，提高自主動(dòng) 腦學(xué)習(xí)的能力。

三、把握計(jì)劃性與靈活性的統(tǒng)一

在教學(xué)實(shí)踐中， 提問(wèn)不應(yīng)該被備課時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題完全束 縛， 要根據(jù)具體的課堂教學(xué)實(shí)際情況的而做出相應(yīng)的變化和調(diào) 整，使提問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的靈活性。一名優(yōu)秀的教師會(huì) 根據(jù)課堂的狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)， 即使面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi) 容，也會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略。 同時(shí)，在提問(wèn)的 方式上也要靈活多樣， 同樣問(wèn)題的不同問(wèn)法會(huì)幫助學(xué)生從多角 度理解和分析問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效果十分有益。

四、階段性重復(fù)提問(wèn)，重點(diǎn)問(wèn)題

課堂提問(wèn)的作用之一就是突出重點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，教師更 是要進(jìn)行階段性的重復(fù)提問(wèn)。 然而， 這個(gè)階段性并不是憑空而 來(lái)，根據(jù)德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，可 以看出人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的， 遺忘的進(jìn)程是不均勻 的， 而且一段時(shí)間后幾乎就不再遺忘了， 這就是遺忘的發(fā)展規(guī) 律，即“先快后慢”的原則。 這條遺忘曲線告訴我們，學(xué)得的知識(shí) 在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的 25%。 隨著時(shí)間的推 移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。 那么相應(yīng)的將這個(gè) 理論應(yīng)用到英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略中， 教師在講授新知識(shí)結(jié)束后的初期，將重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性提問(wèn)，通過(guò)這樣不斷的刺 激，學(xué)生原有的短時(shí)記憶便轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶，并且遺忘的速度也 會(huì)減慢。 當(dāng)一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后， 要再次重復(fù)提問(wèn)回憶重點(diǎn)內(nèi) 容，這樣對(duì)學(xué)生牢固掌握知識(shí)起到至關(guān)重要的作用。階段性的重 復(fù)不但便于學(xué)生把握重點(diǎn)而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也起到不 可替代的作用。

五、提問(wèn)需要與評(píng)價(jià)相結(jié)合

最后，教師必須明確的是，課堂提問(wèn)應(yīng)該與教學(xué) 評(píng)價(jià)相互結(jié)合，只有將二者有機(jī)結(jié)合在一起，才能夠 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，在不斷的提問(wèn)與解答中 完成教學(xué)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，學(xué)生的回答不可能是完 全正確的，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)完全錯(cuò)誤的情況。此時(shí)，教師 并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備與審問(wèn)，反而應(yīng)該肯定學(xué)生的 表現(xiàn)，要通過(guò)正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得鼓舞， 避免挫傷學(xué)生的自尊心，同時(shí)樹立學(xué)生的信心。在這 種背景下，學(xué)生的主動(dòng)性才會(huì)提高，才會(huì)在日后的學(xué) 習(xí)中更積極地回答問(wèn)題，確保課堂提問(wèn)能夠順利開 展，并得到學(xué)生的支持與配合。

人們常說(shuō)課堂提問(wèn)不僅僅是教學(xué)的一種手段，更是 一門藝術(shù)。在如今信息化的課堂教學(xué)中，我們更要?jiǎng)?chuàng)新、 優(yōu)化我們的課堂提問(wèn)方式，尋找合適的角度和內(nèi)容，進(jìn) 一步發(fā)揮出問(wèn)題的有效性，提高英語(yǔ)教學(xué)。備課時(shí)教師 應(yīng)深挖教材資源，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生 的實(shí)際認(rèn)知能力，采用不同的提問(wèn)措施，不僅要實(shí)現(xiàn)課 堂教學(xué)的目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力 和綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生在高質(zhì)量的課堂教學(xué)中，達(dá) 到英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用目的。