《電子技術(shù)》實驗教學改革與探索

劉鈺 于麗麗

摘要：《電子技術(shù)》課程是榆林職業(yè)技術(shù)學院機電系是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程課程，其教學質(zhì)量的好壞直接影響到后續(xù)課程的學習。本文以“電子技術(shù)”實際教學出發(fā)，介紹了傳統(tǒng)實驗教學的特點，探討實驗教學的改革，實驗教材的改編的積極作用。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；實驗教學；改革；實驗教材

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0159-01

《電子技術(shù)》課程是榆林職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)、電氣控制自動化專業(yè)的主干課程，是本專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程，是一門實踐性很強的課程。本文結(jié)合以榆林職業(yè)技術(shù)學院《電子技術(shù)》教學的實際情況，從實驗的角度，介紹了《電子技術(shù)》實驗教學改革的具體實現(xiàn)，探討改革的積極作用。

一、傳統(tǒng)《電子技術(shù)》實驗教學的特點

《電子技術(shù)》課程是榆林職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)、電氣控制自動化專業(yè)的主干課程，是本專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程，是一門實踐性很強的課程。但該課程在傳統(tǒng)實驗教學中存在以下問題。

（一）演示性實驗比例過大，實驗效果不佳

榆林職業(yè)技術(shù)學院屬于一所新辦高職院校，教學經(jīng)驗比較欠缺，教學中的實驗大多數(shù)以實驗指導教師演示為主，學生只看不動手，對學生的動手能力的訓練、實驗技能的訓練以及科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)就起不到作用。并且有好多《電子技術(shù)》的演示實驗的直觀性較差，指導教師的演示、示范作用不太突出，還有榆林職業(yè)技術(shù)學院每個班級人數(shù)在40人以上，演示時坐在后排同學往往看不清楚實驗現(xiàn)象，有些實驗現(xiàn)象往往是瞬間完成的，即使坐在前排的同學也很難觀察到。

（二）驗證性實驗比例過大，設(shè)計性、綜合性實驗過少

傳統(tǒng)的《電子技術(shù)》學生動手實驗大多數(shù)也屬于驗證式的教學模式，學生按照老師在課堂演示實驗的操作步驟，或按照實驗指導書的步驟，一步一步來操作。這樣學生可以不動腦筋、不加思考，單純模仿、重復就能完成整個實驗，實驗完成后，即使有些學生實驗數(shù)據(jù)正確，實驗現(xiàn)象已呈現(xiàn)，還不知道實驗的原理、實驗的目的。這樣的實驗教學流于形式，根本對高職學生的實驗能力、科學態(tài)度和科學方法的培養(yǎng)起不到任何作用。

（三）實驗教學方法不恰當

1.統(tǒng)一化管理模式。榆林職業(yè)技術(shù)學院傳統(tǒng)的《電子技術(shù)》實驗教學采用統(tǒng)一的實驗指導書，所學課程班級實驗課時均為20個學時，實驗項目共10個：二極管的識別與測試、晶體管共射極單管放大器、集成運算放大器的基本應用─模擬運算電路、整流、濾波和穩(wěn)壓電路、晶閘管的測試與性能、TTL集成邏輯門功能測試與組合邏輯電路設(shè)計與測試、譯碼器及其應用、數(shù)據(jù)選擇器及其應用、觸發(fā)器及寄存器功能測試、計數(shù)器及其應用。學院對實驗的評分標準為實驗成績占整個課程總成績的40%（其中實驗課堂考情10%、實驗操作20%、實驗報告占10%）。實驗教學的整個實施過程完成聽從實驗指導老師的安排，全年級采用統(tǒng)一進度和要求。這種統(tǒng)一化的管理方式很大程度的抑制了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.指導性的實驗方法。傳統(tǒng)的《電子技術(shù)》實驗教學中，實驗內(nèi)容的選擇，步驟的制定以及實驗設(shè)備準備都由老師進行，學生在實驗時，只需要打開實驗指導書，按照實驗指導書上的步驟一步一步地操作即可，整個實驗課堂中。實驗的主體是實驗指導老師，而學生只是服從者，被動的接受實驗技能。這樣的實驗方法極大的抑制了學生的實驗積極性，創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.靜態(tài)的實驗內(nèi)容。榆林職業(yè)技術(shù)學院傳統(tǒng)的《電子技術(shù)》實驗教學中靜態(tài)內(nèi)容主要體現(xiàn)為驗證性實驗，主要以“模仿”為主。實驗時，學生根本不需要主動思維和創(chuàng)新，只需“依葫蘆畫瓢”通過反復訓練學生硬件接線來提高學生的基本技能，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、《電子技術(shù)》實驗教學的改革

在《電子技術(shù)》實驗教學方法上實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變統(tǒng)一化實驗管理為因人而異的管理模式；轉(zhuǎn)變指導性實驗方法為引導性實驗方法；轉(zhuǎn)變靜態(tài)的實驗內(nèi)容為動態(tài)的實驗內(nèi)容。

（一）因人而異的實驗管理

在《電子技術(shù)》實驗課時，可根據(jù)學生的愛好和特長，把原來同一個班級的學生可以分成兩個層次進行教學：其中一部分主要針對部分學習較好、動手能力強、對實驗有較濃興趣等條件的學生，他們在上完正常理論知識學習后，教師課外可根據(jù)學生的具體情況適當拿一些綜合性強、難度大的《電子技術(shù)》實驗項目進行訓練，對于他們實驗成績可以增大占課程總成績的比例。另一部分學生學生則可按照傳統(tǒng)實驗教學管理方法對他們進行實驗教學。

（二）引導性的實驗方法

在《電子技術(shù)》實驗教學中，轉(zhuǎn)變指導性實驗為引導性實驗方法，學生在教師的引導下可以自行根據(jù)自己的情況選擇實驗的內(nèi)容、自己制定實驗的步驟、方案，但實驗內(nèi)容、方案確定后，必須經(jīng)過實驗教師檢查、同意后才能進行實驗，在整個實驗過程中，學生自己檢查線路，有了問題自己分析問題、解決問題、排除故障。譬如在教師布置要進行《三人表決權(quán)》實驗時，學生可通過預習，自行選不同的集成片，采用不同的連接電路，選擇不同實驗設(shè)備、操作，最終達到一致的要求，試驗后學生還需對各種實驗方法的特點進行比較。

（三）動態(tài)的實驗內(nèi)容

為了減少演示性、驗證性實驗，增加設(shè)計性、綜合性的實驗，改革后的實驗要隨時動態(tài)更新實驗內(nèi)容，開設(shè)新的實驗項目。學生可以根據(jù)自己所學的知識，拋開實驗指導書，自行設(shè)計新的實驗項目、自行設(shè)計實驗線路、自行選擇實驗元器件。譬如設(shè)計“光電報警器”，自行設(shè)計一個線路、選擇元器件，同時可以進行電路板的焊接，把自己的成果運用在實際生活中，這更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、實驗教材的改編

實驗教材在實驗教學中起著重要的作用，對于一本較好的實驗教材，尤其是高職學生的實驗教材，要符合學生自身的特點與將來的服務行業(yè)，其應具備以下特點：（一）能夠系統(tǒng)、全面地闡明實驗的原理、實驗的方法；（二）應該與所在學院使用的實驗設(shè)備緊密結(jié)合；（三）實驗教材后面應該有較多的思考問題，學生可以帶著問題進行操作；（四）應該留有更多的拓展空間，有能力的學生可以根據(jù)實驗教材，自行設(shè)計線路，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總之，通過改進《電子技術(shù)》實驗教學，極大地提高了學生實驗的積極性，有利于學生了個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但實驗教學的改革是長期的、復雜的，我們在高職《電子技術(shù)》實驗教學改革與探索中，還有好多不完善和有待改進的地方，今后我們還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探討出一套更符合榆林職業(yè)技術(shù)學院的實踐教學模式。

（作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]許謝平.高職電子技術(shù)實驗教學改革的探討，閩西職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（12）.

[2]肖金鳳等.電機學精品課程建設(shè)的實驗教學改革研究，電力系統(tǒng)及其自動化學報2007.

[3]馬麗.現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化化學實驗教學研究，東北師范大學碩士論文，2012.