徐飛
摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念外延的延伸,及高職專業(yè)建設(shè)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求,使得“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)”變?yōu)榱艘环N可能。由此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職專業(yè)建設(shè)有了一些新的路徑探索:通過樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維意識,開展“互聯(lián)網(wǎng)+”下的專業(yè)師資隊伍建設(shè),探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課程教學改革,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的實驗實訓(xùn)條件建設(shè),推進專業(yè)建設(shè)的信息化平臺建設(shè),運用“互聯(lián)網(wǎng)+”去發(fā)現(xiàn)和服務(wù)學生,以期待提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;高職;專業(yè)建設(shè);路徑
中圖分類號:G718文獻標志碼:A文章編號:2095-9214(2016)08-0155-02
專業(yè)建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)的核心工作,是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本尺度,事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。在“后示范時代”下,專業(yè)建設(shè)該指向何處,成了諸多高職院校開始思考的一個問題。[1]當新一代信息技術(shù)興起之時,“互聯(lián)網(wǎng)+”開始加速延伸至教育,如,微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式的興起。這一新領(lǐng)域便成為了高職專業(yè)建設(shè)發(fā)展的一個方向。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出
“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞被認為最早由易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在“2012年易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”提出:“在未來,‘互聯(lián)網(wǎng)+公式應(yīng)該是我們所在的行業(yè)目前的產(chǎn)品和服務(wù),在與我們未來看到的多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景結(jié)合之后產(chǎn)生的這樣一種化學公式”。[2]2013年,騰訊公司董事會主席兼首席執(zhí)行官馬化騰在騰訊成立15周年“WE2013”大會上,指出“互聯(lián)網(wǎng)+”將是“通向互聯(lián)網(wǎng)未來的七個路標”之一,“互聯(lián)網(wǎng)”可以“+通信”、“+娛樂”、“+媒體”等。[3]2015年3月5日在十二屆全國人大三次會議上,李克強總理在政府工作報告中首次提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”。此后,越來越多的媒體期刊開始使用“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞,并呈現(xiàn)井噴式的趨勢,由此中國進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)”的可行性分析
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念外延的延伸
從提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景和語境來看,“互聯(lián)網(wǎng)+”最初被看作是一種公式,一種在新信息化時代語境下“互聯(lián)網(wǎng)”加“傳統(tǒng)行業(yè)”的業(yè)態(tài)發(fā)展公式。隨著學者、媒體期刊的廣泛推介,“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念發(fā)生了擴散延伸,其開始指向“以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等)在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應(yīng)用與深度融合的過程”。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”外延從一種互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的疊加,擴散延伸至經(jīng)濟、社會生活的各個方面。從教育角度來看,這為從“互聯(lián)網(wǎng)”加教育行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擴散延伸至“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)”提供了可能。
(三)高職專業(yè)建設(shè)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求
“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵特性從“開放”、“自由”、“互惠”升化豐富為“創(chuàng)新”、“融合”、“服務(wù)”等,包含了諸多的社會價值寓意。[5]這些社會價值主導(dǎo)下的內(nèi)涵特性符合了高職專業(yè)建設(shè)特定對象的自我需求:一是高職專業(yè)建設(shè)服務(wù)領(lǐng)域的需要,高職的專業(yè)設(shè)置區(qū)別于一般本科院校知識學科類的劃分,而是按社會服務(wù)領(lǐng)域職業(yè)類的劃分,對接的是產(chǎn)業(yè),“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的特性,能促進產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,加速新興業(yè)態(tài)的形成;二是高職專業(yè)建設(shè)受益對象的需要,高職學生是高職專業(yè)建設(shè)的主要受益對象,新生代的高職學生群體從小在網(wǎng)絡(luò)的伴同下長大,對互聯(lián)網(wǎng)相當熟悉,“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)的特性,能滿足學生個性化的需求;三是高職專業(yè)建設(shè)自身的需要,依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新的特性開展工作,將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維創(chuàng)新運用到師資隊伍、校企合作、課程建設(shè)等工作中,進行創(chuàng)新型建設(shè)。
三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高職專業(yè)建設(shè)新路徑
專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,涉及諸多方面,其基本要素包含了:師資團隊、課程體系、實驗實訓(xùn)條件、教學運行與管理、教學對象等。[6]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下如何有效促進高職院校專業(yè)建設(shè),可圍繞這些要素探索一些新的路徑。
(一)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維意識
傳統(tǒng)觀念習慣將互聯(lián)網(wǎng)看作一種工具,作為一種實現(xiàn)課程教學的“載體”,這是一種慣性的工具思想。其實在新常態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”更強調(diào)的是一種思維。要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)”,首要是樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維意識:一是要有大數(shù)據(jù)的思維,重視全部專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù),獲取數(shù)據(jù)價值最大化,如,根據(jù)數(shù)據(jù)“相關(guān)關(guān)系”進行分析預(yù)測,幫助高職專業(yè)建設(shè)知道指向何處,動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和建設(shè)工作;[7]二是要有創(chuàng)新的思維,依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維滿足高職專業(yè)建設(shè)個性化發(fā)展的需要,探尋專業(yè)建設(shè)的金點子,如,可進行信息化下的傳統(tǒng)專業(yè)改造、建立交叉跨界融合專業(yè)探索等;三是要有跨界的思維,敢于打破傳統(tǒng),融合眾智,進行專業(yè)重構(gòu)優(yōu)化,協(xié)調(diào)各方因素促進專業(yè)發(fā)展;四是要有服務(wù)的意識,專業(yè)建設(shè)服務(wù)于學生、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展,需要尊重人性,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提升專業(yè)服務(wù)能力。
(二)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”下的專業(yè)師資隊伍建設(shè)
傳統(tǒng)的師資隊伍建設(shè)將人力的范圍看得較為狹小,建設(shè)方式較傳統(tǒng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)師資隊伍建設(shè)可以從幾方面進行探索:一是拋棄狹隘的人力范圍觀,合理運用互聯(lián)網(wǎng)上的師資資源,如,許多已建好的與專業(yè)相近或相同課程,可以通過購買服務(wù)形式與課程教師團隊建立新型師資關(guān)系,作為專業(yè)師資一部分;二是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維搭建教師隊伍培養(yǎng)體系,如,開展專項師資培訓(xùn)計劃,提升教師新時代信息化教學能力與素養(yǎng);三是將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入教師引、評、培等環(huán)節(jié),如,在教師引進方面,可以采取大數(shù)據(jù)手段,運用信息化手段綜合分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域社會發(fā)展、及專業(yè)發(fā)展等信息,預(yù)測專業(yè)建設(shè)師資需求,合理推薦專業(yè)建設(shè)所需人才;又如,引進人力資源系統(tǒng)、考評系統(tǒng)等信息化工具,將教師信息數(shù)據(jù)化,智能監(jiān)測專業(yè)師資狀況,信息化完成教師考評等工作。
(三)探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課程教學改革
傳統(tǒng)課程體系建設(shè)和專業(yè)教學,停留于本本化的課程開發(fā)和課堂面對面的講授的教學設(shè)計?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下可以進行一些這樣的改革嘗試:一是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維開展專業(yè)調(diào)研,重構(gòu)專業(yè)課程設(shè)置,建設(shè)校本教學資源庫;二是進行信息化教學模式改革,建設(shè)教學交互、教學管理于一體的信息化平臺,教學過程從傳統(tǒng)課堂延伸到“線上+線下”,并實現(xiàn)教學評價多元化、信息化、過程化、精細化;三是根據(jù)學生特點、社會需求,與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會緊密合作,校企共建數(shù)字化課程資源開發(fā)團隊,共同制定數(shù)字化課程資源的建設(shè)標準,深度合作豐富數(shù)字化資源內(nèi)容;四是搭建學生自主學習平臺,分層教學分類培養(yǎng)。
(四)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的實驗實訓(xùn)條件建設(shè)
“互聯(lián)網(wǎng)+”下的實驗實訓(xùn)條件建設(shè)可以考慮以下幾個方面:一是加快仿真虛擬實訓(xùn)室建設(shè),以彌補專業(yè)實驗實訓(xùn)室的不足;二是與企業(yè)深度合作,建設(shè)視屏通道,鏈接車間、職場、作業(yè)現(xiàn)場,實現(xiàn)校企交互式教學,共同完成對學生培養(yǎng);三是建設(shè)實踐教學管理平臺,運用信息化手段加強實踐教學過程管理。
(五)加快專業(yè)建設(shè)的信息化平臺建設(shè)
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的專業(yè)建設(shè),需要加快推進專業(yè)的信息化平臺建設(shè),以解決專業(yè)教學運行管理等實際問題。具體可以進行如下嘗試:一是推進信息化基礎(chǔ)建設(shè),比如網(wǎng)絡(luò)、帶寬等基礎(chǔ)建設(shè);二是推進系統(tǒng)立體化布局,成體系推進辦公系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)等信息系統(tǒng)建設(shè),完善移動互聯(lián)網(wǎng)布局,提高教學運行與管理效果;二是建立校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺,搭建校企合作橋梁,通過信息手段整合校企各個主體的資源,進行信息交流與共享,尋求合作的多方可能性。
(六)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)現(xiàn)和服務(wù)學生
傳統(tǒng)教育將學生作為被動一方,忽視其個性發(fā)展需要,對其了解也是較為粗放?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下,可以從兩個方面進行考慮:一是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”去發(fā)現(xiàn)學生,通過大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù),充分利用各種信息化設(shè)備和手段精細化了解學生的學習、行為、喜好、鍛煉、性格、態(tài)度、習慣等信息,分析學生在學習和生活中的過程數(shù)據(jù),應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維,為專業(yè)建設(shè)提供決策依據(jù);二是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”去服務(wù)學生,以學生為中心,通過新一代信息技術(shù)去為學生提供各類生活學習服務(wù)幫助。
(作者單位:四川城市職業(yè)學院)
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