對小學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展評價的探究

卓麗萍　王建文

一、傳統(tǒng)音樂綜合素質(zhì)評價方式的局限性及其與新課標(biāo)下評價方式的差異

對學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展的評價是音樂教學(xué)評價不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的音樂素質(zhì)評價過多偏重于音樂知識與技能的掌握，評價方法往往局限在老師指定一首歌曲讓學(xué)生唱（奏），忽視了整體教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時也忽視了對學(xué)生個性發(fā)展差異的評價。這與新課程要求的“教學(xué)評價要采取多元化的評價目標(biāo)，多樣的評價手段”大相徑庭。

傳統(tǒng)評價方式的主體是教師，學(xué)生在評價中處于被動地位，兩者的界限森然可畏。這與新課標(biāo)評價要求的“提倡多元化主體”即學(xué)生自評、互評、師生互動評價，背道相馳。同時，新課標(biāo)中明確指出：“發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，尊重和體現(xiàn)個體的差異，淡化原有的甄別于選拔的功能，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，以促進(jìn)每個個體最大可能的發(fā)展?！边@都是傳統(tǒng)的音樂素質(zhì)評價方式不可企極的。此外，在新課程評價體系中學(xué)生主動的自我評價是重要環(huán)節(jié)，評價成為學(xué)生自我促進(jìn)，自我發(fā)展的有效方式。新課標(biāo)下的評價體系通過建立成長的評價、情感的評價、審美能力的評價等全面評價體系來提高評價的價值，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、新課標(biāo)下的小學(xué)生音樂綜合素質(zhì)評價的理念、意義及要求

關(guān)注過程，強調(diào)體驗、促進(jìn)發(fā)展的新課程評價觀，導(dǎo)致了教學(xué)評價的理念、方法以及評價實施過程的變革，它是對已往學(xué)生評價方式的一次重要改革。它強調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價過程成為促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展、提高的過程，為學(xué)生成長、為教師和學(xué)校的個性及特色的發(fā)展提供了空間。音樂新課標(biāo)中的評價指標(biāo)不僅要求涵蓋音樂不同的教學(xué)領(lǐng)域（感受鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等四個領(lǐng)域），更要求關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感態(tài)度，還要有利于學(xué)生了解自己、發(fā)展自己的潛能，建立音樂學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、音樂發(fā)展的評價， 是以學(xué)生為對象的一種系統(tǒng)觀察活動， 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生在學(xué)習(xí)成就上的變化，以定量的、定性的標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行價值判斷。在評價功能上應(yīng)重視音樂學(xué)習(xí)能力評價、音樂學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)生自我評價、音樂學(xué)習(xí)形成性評價。要根據(jù)各年級學(xué)生的具體情況采用不同的方式參與評價活動。評價活動要注意講求實效， 簡化評價過程、方法、數(shù)量。

三、新課標(biāo)下對小學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展評價的探究

1、小學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展評價的評價內(nèi)容

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生的評價應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。由此，我校對學(xué)生音樂素質(zhì)等級評價主要從“學(xué)生對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂的體驗及模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等幾個方面進(jìn)行測評，具體內(nèi)容見（人教線譜版）音樂教材學(xué)生學(xué)習(xí)評價表。

2、小學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展評價應(yīng)遵循的評價原則

a、科學(xué)性原則;b、導(dǎo)向性原則;c、整體性原則;d、可操作性原則

3、小學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展評價的評價方式及要求

我校對學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展評價的方式主要是：形成性評價（占60%）與終結(jié)性評價（占40%）相結(jié)合，自評、互評與他評有機(jī)結(jié)合，貫穿于教學(xué)全過程。

四、對小學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展評價的實踐案例

（1）質(zhì)性評價;培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立成長的評價。讓每位同學(xué)都建立一個成長袋記錄自己平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、收獲、老師的階段性評價等，期末做統(tǒng)計作為評估成績的一部分;（2）關(guān)注人文，在評價中積極地讓學(xué)生處主體地位，建立審美的評價：開個“音樂會”，讓學(xué)生選擇歌曲進(jìn)行表演，也可以幾個人編排歌伴舞，或者是情景配樂朗誦，讓其他的學(xué)生以小組的形式對照評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。評分的同學(xué)都希望自己是一個好評委，因此他們總能全神貫注看表演，并能評出客觀的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們在準(zhǔn)備考試的小組排練中相互交流，找出難點;讓唱得好的同學(xué)教唱得差的同學(xué)，體驗自己的成功體驗。學(xué)生在和諧民主的氛圍中真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生在評分時，也常為了評分進(jìn)行激烈的爭辯，在此過程中學(xué)生提高了自身的音樂鑒賞能力、表達(dá)能力，也看到了自己的優(yōu)缺點。在評價的過程中使學(xué)生認(rèn)識到：要想演唱好一首歌光憑好的嗓音條件是不夠的，要講究音準(zhǔn)，更要講究儀態(tài)，它體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)和素質(zhì)。在談?wù)摵蜖幈嬷袑W(xué)生對歌唱藝術(shù)有了更深的了解，從而使那些聲音條件不好的學(xué)生認(rèn)識到還可用其他彌補自己的不足。調(diào)動了學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動性，使學(xué)生的音樂素質(zhì)得到了提高;（3）在評價中利用多元文化培養(yǎng)學(xué)生的情感和創(chuàng)造力，建立情感的評價。音樂，作為一種陶冶情操、激發(fā)想象力的高雅藝術(shù)，它與繪畫、文學(xué)、舞蹈有著直接的聯(lián)系。同是一首曲子，由于不同的人受到閱歷和文化的影響不同，從而對樂曲的感受和理解也不同。在欣賞《牧童短笛》時，我向?qū)W生介紹曲子的創(chuàng)作背景、再讓學(xué)生根據(jù)音樂的旋律，畫一幅跟音樂有關(guān)的畫或附上一段對音樂理解的文字。當(dāng)我看到一幅幅具有創(chuàng)造性的圖畫和優(yōu)美的文學(xué)語句時，不由地感嘆學(xué)生那豐富的想象力、表現(xiàn)力和文學(xué)色彩，以及對作品感情的準(zhǔn)確把握。從中我們也可以看出利用多元文化引導(dǎo)學(xué)生有意識的進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，會提高他們的音樂創(chuàng)造能力，同時也培養(yǎng)他們了熱愛生活、熱愛祖國的情感。評價的過程就是情感和價值觀培養(yǎng)的過程;（4）在評價中注重興趣愛好，個性發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)樂器的興趣，在樂器學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力、提高音樂素質(zhì)。

開一個演奏會。演奏會上他們有的彈古箏的，有的吹長笛、口風(fēng)琴等（獨奏或合奏），精彩的表演贏得了大家的掌聲。那些表演的同學(xué)在掌聲里更加自信了，因而學(xué)習(xí)音樂的興趣更濃了。演奏會也使學(xué)生認(rèn)識了一些樂器，對樂器產(chǎn)生了好感。借此，我鼓勵學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)一門樂器，因為學(xué)習(xí)樂器會提高學(xué)生對音準(zhǔn)的自我辨別能力，視唱能力，還使學(xué)生具有了良好的節(jié)奏感、強弱控制能力和情感表達(dá)能力。學(xué)生在演奏的過程中手、眼、口、耳、腦等器官都接觸到新的信息，感受音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造的能力得到了培養(yǎng)。