高?；@球公共課教學(xué)評價的弊端以及修正策略

白銀輝

【摘要】高?；@球課教學(xué)最基本的方式就是公共課，這是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的課程，這門課程極大的滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的需求，對學(xué)生將來在籃球運動上的實踐產(chǎn)生了積極的影響。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致高?；@球公共課在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，尤其是在教學(xué)評價上具有非常明顯的局限性，由于長期受到“唯成績論”的制約，許多考核內(nèi)容不能準(zhǔn)確檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時只注重測試內(nèi)容，而忽略了對其它技能技巧的掌握。因此有必要改革當(dāng)前的高校公共籃球課評價模式。本文主要分析了當(dāng)前高校籃球公共課中的教學(xué)誤區(qū)以及成因，在此基礎(chǔ)上提出了高?；@球公共課誤區(qū)的修正策略。

【關(guān)鍵詞】高校公共籃球課教學(xué)評價弊端和修正策略

一、高校籃球公共課誤區(qū)的成因

1.“唯成績論”教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在矛盾

公共課教學(xué)最為本質(zhì)的特征在于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好以及發(fā)展需求，自主選課、自主擇師，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，以便于為提高學(xué)習(xí)的效果創(chuàng)造有利的條件。但是，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高?；@球公共課在培養(yǎng)取向的制定上存在著明顯的局限性，即教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)以滿足達(dá)標(biāo)測試為核心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于順利通過達(dá)標(biāo)測試，而對于學(xué)生的自主發(fā)展需求則無法實現(xiàn)根本意義上的滿足[1]。這種狹隘的價值取向從本質(zhì)上與“以人為本”的教學(xué)理念背道而馳。學(xué)生通過籃球公共課的學(xué)習(xí)僅僅是掌握了有關(guān)達(dá)標(biāo)測試的內(nèi)容，而對于籃球運動的深邃內(nèi)涵缺乏必要的理解與認(rèn)知，對于籃球的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)難以達(dá)成有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

2. 教學(xué)體系太過陳舊

伴隨著我國體育發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，實現(xiàn)與社會體育的融合發(fā)展，已成為高校體育教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，這就要求在教學(xué)體系的構(gòu)建上必須適應(yīng)與當(dāng)前社會發(fā)展的主流達(dá)成有機(jī)的一致性。但是，縱觀高校籃球公共課教學(xué)體系的構(gòu)建，陳舊性弊端依然嚴(yán)重。首先，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，達(dá)標(biāo)測試依然占有主導(dǎo)地位，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，未能得到足夠的關(guān)注； 其次，在教學(xué)方法的擇用上，傳統(tǒng)的凸顯強(qiáng)制性弊端的“灌輸式”教學(xué)方法依然得以沿用，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為無法得以實現(xiàn)； 第三，在教學(xué)組織形式的設(shè)計與運用上，“一言堂”的現(xiàn)象依然占有主體地位，教師依然是教學(xué)活動的主宰者，而學(xué)生只能夠以弱勢群體的身份存在，只能夠被動地進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。

3. 強(qiáng)制性的評價體系制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

伴隨著素質(zhì)教育的普及發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力已成為教學(xué)活動的終極目標(biāo)，而綜合素質(zhì)能力發(fā)展?fàn)顩r的檢驗需要一個多元化的評價體系，用以確保檢驗的實效性[2]。然而，目前高?；@球公共課的教學(xué)評價依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的、以達(dá)標(biāo)測試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的校驗手段，評價的項目包括定點投籃、運球上籃以及運球傳球等內(nèi)容。為了提高達(dá)標(biāo)測試的合格率，在教學(xué)過程中，教師會要求學(xué)生對這三方面的技術(shù)動作進(jìn)行反復(fù)的模仿練習(xí)，達(dá)成熟練掌握的目的。

二、高?；@球公共課誤區(qū)的修正策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建新型教學(xué)體系

為了有效地提高籃球公共課教學(xué)的實用價值，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，改善籃球公共課教學(xué)的現(xiàn)狀，要求對教學(xué)理念實現(xiàn)全面的轉(zhuǎn)變，以便于為實現(xiàn)籃球公共課走出誤區(qū)提供必要的導(dǎo)向。這就要求在高?；@球公共課教學(xué)中，必須要以遵循素質(zhì)教育的觀念為核心，注重對以人為本教學(xué)思想的融入，形成全新的教學(xué)理念，用以引導(dǎo)與規(guī)范彰顯適應(yīng)性與實效性特征的教學(xué)體系的構(gòu)建。首先，要在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，對現(xiàn)行的籃球公共課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新的制定，將達(dá)標(biāo)測試作為一個子目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的籃球素養(yǎng)、促進(jìn)其籃球運動綜合運動能力的全面提高作為教學(xué)的總體目標(biāo)； 其次，在教學(xué)方法的擇用上，要切實遵循以人為本的教學(xué)觀念，徹底摒棄傳統(tǒng)的強(qiáng)制性教學(xué)手段，積極研創(chuàng)并運用具有創(chuàng)新意義的、彰顯開放思想的教學(xué)方法，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識的自主生成；第三，變“一言堂”為“群言堂”，鼓勵與尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，將枯燥、呆板以及壓抑的籃球課堂，變成興趣盎然、氣氛熱烈的學(xué)習(xí)場所。

2.提高教師隊伍的整體素質(zhì)

為了改善籃球公共課教學(xué)的現(xiàn)狀，提高籃球教學(xué)的實際效果，注重對自身的教學(xué)理念、科研能力、執(zhí)教能力以及相關(guān)知識的綜合運用能力等方面變革與培養(yǎng)，以便于為推動高?；@球公共課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供保障。首先，可以采用自主學(xué)習(xí)、進(jìn)修深造的手段，來提升自身的理論素養(yǎng)，用以規(guī)范與保障教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變； 其次，要注重對教學(xué)經(jīng)驗的積累與借鑒，用以提高自身的執(zhí)教能力； 第三，要注重對本科目教學(xué)前沿的發(fā)展動態(tài)的把握，用以指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐活動，以便于在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高自身的科研能力與創(chuàng)新能力。

3.加強(qiáng)課外籃球活動的組織與開展，營造濃厚的校園籃球發(fā)展氛圍

伴隨著體育教學(xué)改革的發(fā)展，組織與開展課外體育活動的重要作用得以充分凸顯，構(gòu)建課堂與課外一體化教學(xué)發(fā)展模式已成為高校體育教學(xué)發(fā)展的主流趨勢。相對于高校籃球公共課教學(xué)而言，由于課堂教學(xué)受到課時數(shù)量的限制，會對學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的制約作用。針對此現(xiàn)狀，有效地利用課外體育活動這一豐富的教學(xué)資源，通過組織相關(guān)的籃球俱樂部、社團(tuán)，來開展豐富多彩的課外籃球活動，不僅能夠為學(xué)生提供一個檢驗與展示籃球運動能力的場所。同時，更能夠?qū)⒄n外體育活動轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的有機(jī)延續(xù)，使得學(xué)生在參與課外籃球活動的過程中，能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗，以便于及時發(fā)現(xiàn)偏失、及時予以修正。這對于促進(jìn)學(xué)生理論與實踐的有機(jī)結(jié)合、全面提高其學(xué)習(xí)的效果，具有重要的保障作用。

結(jié)語

隨著高校體育教學(xué)的不斷改革，公共籃球課也逐漸被納入到教學(xué)體系中。建立科學(xué)合理的評價體系可以有效促進(jìn)高?；@球公共課程的開展和實施，并推動校園籃球運動的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李耀政. 普通高?；@球公共課教學(xué)評價的弊端及修正途徑研究[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，19：95-96.

[2]李明偉. 籃球選修課在高校教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 喀什師范學(xué)院學(xué)報，2013，06：56-58.