創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)園

魯珊珊

【摘要】 依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)設(shè)故事情景，練習(xí)情景，問(wèn)題情景，游戲情景，誘發(fā)初中學(xué)生體育興趣，讓體育教學(xué)彰顯魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的熱情和創(chuàng)造性思維能力，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、更陶冶了情操，以迎合學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

【關(guān)鍵詞】情境構(gòu)建樂(lè)園

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“體育教學(xué)要遵守少年兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，在進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以迎合學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園?！币虼耍w育教學(xué)要改變那種以教師為中心，在教師嚴(yán)密控制下的統(tǒng)一口令“一刀切”的灌輸式，封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)摸式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自由的寬松教學(xué)情境，是我們體育教師面臨的一個(gè)問(wèn)題，為此我進(jìn)行了以下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡在一起做游戲。因此，體育教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，在游戲活動(dòng)中誘發(fā)體育魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，將玩與樂(lè)，樂(lè)與學(xué)融為一體。如將“障礙接力游戲”改編為“王小二送情報(bào)”這一情景主題，將游戲內(nèi)容故事化?！巴跣《睂⒖朔鞣N困難，依次跳過(guò)“小河”——爬過(guò)“山坡”——繞過(guò)“小樹林”——鉆過(guò)“山洞”，最后快速奔跑將情報(bào)及時(shí)、迅速地送到“目的地”。在練習(xí)中，學(xué)生置身于故事情景之中，猶如身臨其境，興致非常高漲，引發(fā)出無(wú)窮的樂(lè)趣。在練習(xí)幾次之后，還可讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)“各種障礙”的路線，如跳過(guò)“小河”——鉆過(guò)“山洞”——爬過(guò)“山坡”——繞過(guò)“小樹林”， 最后快速奔跑將情報(bào)及時(shí)、迅速地送到“目的地”等。

這樣的情境教學(xué)，既充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)作，增強(qiáng)了體質(zhì)，增添了樂(lè)趣?！按河隄?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，此時(shí)，體育課誘人的魅力在“和風(fēng)細(xì)雨中”慢慢地滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心。

二、創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯虒W(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，就要提高學(xué)生上課的興趣，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地，積極地參加活動(dòng)。故此，課堂上應(yīng)根據(jù)體育課的特點(diǎn)和學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，把新知識(shí)寓于游戲之中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，讓學(xué)生在游戲練習(xí)中學(xué)到知識(shí)，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。如“找春天”就是在教師語(yǔ)言啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和豐富的想象力，創(chuàng)造出很多奇妙的動(dòng)作。如：教師說(shuō)“春天來(lái)了，小樹長(zhǎng)高了”，學(xué)生可做伸展運(yùn)動(dòng)，也可做提踵練習(xí)；“春天來(lái)了，桃花悄悄開了”，學(xué)生可做蹲起斜上舉動(dòng)作，也可三、五人拉手成圓形，表示桃花開；“春天來(lái)了，青蛙醒了”，學(xué)生可邊叫邊跳。在這樣的活動(dòng)中，使學(xué)生的智能和體能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教師預(yù)設(shè)的情境教學(xué)中，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。

又如：在做高抬腿跑時(shí)，讓學(xué)生想一想上坡騎自行車時(shí)的腿部動(dòng)作；在培養(yǎng)跑的沖刺能力時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“追逐跑”或“抓特務(wù)”等小游戲進(jìn)行；在跳躍練習(xí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)通過(guò)“雷區(qū)”；投擲練習(xí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“炸碉堡，填炮彈”如此等等，這些情境的創(chuàng)設(shè)，一下吸引了學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既鍛煉了身體，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。與此同時(shí)，體育的魅力已不知不覺(jué)地扎根在學(xué)生的心田里。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感?？涿兰~斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙?！倍蜷_一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。如：在學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)，教師給每組提供一張大墊子，然后讓各組同學(xué)討論，交流如何“滾”才能更好，更快地“滾”過(guò)去。在教師的主導(dǎo)下，同學(xué)們各抒已見(jiàn)。就這樣，在這一問(wèn)一答的輕松環(huán)境下，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，教學(xué)質(zhì)量收到了事半功倍的效果。實(shí)踐證明，如此的情境教學(xué)，不但能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下練習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的好勝，好學(xué)之心，激發(fā)創(chuàng)造力。使體育的魅力展現(xiàn)無(wú)遺，同時(shí)，體育之花在溫暖的春風(fēng)中，燦爛的陽(yáng)光下慢慢綻開。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

在體育課教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的最直接，最有效的途經(jīng)是游戲活動(dòng).在活動(dòng)中，教師放手讓學(xué)生嘗試自導(dǎo)自編游戲內(nèi)容。如在“快找同伴”游戲中，教師讓學(xué)生自愿結(jié)合5人一組，找到同伴后進(jìn)行立體造型大比拼游戲創(chuàng)編，創(chuàng)編出自己喜歡的，富有個(gè)性的，現(xiàn)代氣息的造型，游戲前，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，不要照搬曾經(jīng)擺過(guò)的造型，要求創(chuàng)造出更加新穎的，富有個(gè)性的，現(xiàn)代氣息的立體造型。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考，討論，演練，令人捧腹大笑的，“酷斃”的立體圖形展現(xiàn)在面前：有“龍尾蛇”、“猴子撈月”、“猴子觀海”、“千手觀音”、“小貓釣魚”……哇！好一派百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的醉人情景。

在這個(gè)活動(dòng)中，充分讓學(xué)生自由活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在“玩?！敝刑找绷饲椴?，分享了體育獨(dú)特的魅力。而此時(shí)此刻，魅力之果，果實(shí)已累累，醇香之情，四處飄香。

總之體育課教學(xué)就是讓學(xué)生帶著歡樂(lè)在課堂，帶著希望離開課堂。讓他們玩耍，讓他們游戲，讓他們?cè)谛χ袕?qiáng)身健體；在笑中陶冶情操；在笑中發(fā)展能力；在笑中培養(yǎng)品質(zhì)。