淺析高職院校單招學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升

張琳　沈向光

摘 要：如今，我國高職院校的學(xué)生中，單招學(xué)生所占比例越來越高，單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生在學(xué)習(xí)特征上有很大差別，因此，教師應(yīng)該根據(jù)單招學(xué)生的實際情況和需要，因材施教，制定一些新的教學(xué)方案來提升其自主學(xué)習(xí)能力。該文從高職院校單招學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀出發(fā)，分析了影響其自主學(xué)習(xí)能力的因素，有針對性地提出了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力提升策略和實際教學(xué)方案。意于激發(fā)單招學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職 單招學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0091-02

單招，是教育部為進一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系的高等教育多元化選拔錄取機制，由高職院校在高考前單獨組織命題、考試、閱卷、劃定最低錄取控制分?jǐn)?shù)線、確定錄取名單、報省考試院備案的一種招生錄取方式。英語作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，對于高職院校的單招學(xué)生來說，是比較薄弱的一科，高職單招學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力著實令人堪憂。因此，如何提高我國高職院校單招學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，是一個亟待解決的問題。

1 高職院校單招學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

高職教育成為我國高等教育的“半壁江山”、單招學(xué)生又成為我國高職教育的“半壁江山”。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)單招學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，高考的英語分?jǐn)?shù)很低，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有自信，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有合適的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。單招學(xué)生上課舉手發(fā)言的寥寥無幾，出勤率不高，遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況較差。凡此種種，都說明了單招學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，這也是影響他們自主學(xué)習(xí)能力提高的最重要因素。

2 影響高職院校單招學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的因素

最早提出自主學(xué)習(xí)概念的Henri Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技術(shù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果等。而根據(jù)我們前面的定義，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度，是影響自主學(xué)習(xí)能力、評價自主學(xué)習(xí)效果的四個最重要因素。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所追求的最終結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)把個體的行為聚焦到與目標(biāo)相關(guān)的活動上，而避免了那些與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的活動。學(xué)生的任何行動，都是為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)影響自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置，能激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。但是難度過高或者不符合要求的目標(biāo)設(shè)置，也會促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)目標(biāo)并降低自我效能感。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指教師希望學(xué)生能掌握的一種能力，不單是了解一個概念或理論，還可以是掌握某種技能、態(tài)度或價值。為了實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識、技能和行為規(guī)范。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)單位是知識點。課程教學(xué)中的每一章的“節(jié)”作為自主學(xué)習(xí)單元，每一個學(xué)習(xí)單元中有多個知識點，知識點與學(xué)習(xí)者的不同個性化特征相結(jié)合，形成個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 學(xué)習(xí)策略

在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，對學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個最基本的問題。對于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的角度和使用不同的研究方法，提出了不同的看法和主張。有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指具體的學(xué)習(xí)技能，有的指較為一般的自我管理活動，還有的用來指組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計劃。綜合以上論述，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，許多心理學(xué)家將學(xué)習(xí)態(tài)度看作是一個居于核心地位的非智力因素，它調(diào)節(jié)個體的學(xué)習(xí)行為，并直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。學(xué)習(xí)態(tài)度是兩類因素相互作用的結(jié)果，一是環(huán)境的影響，二是學(xué)習(xí)個體的心理需求。

3 高職院校單招學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

3.1 幫助學(xué)生確立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。 “明確的目標(biāo)”是指目標(biāo)要具體，而且學(xué)習(xí)者能理解它的意義，學(xué)習(xí)者明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘因性大大增加。例如，教師可以跟學(xué)生明確目標(biāo)：學(xué)好英語是服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的需要；學(xué)好英語是服務(wù)中國企業(yè)走出去的需要；學(xué)好英語是提升個人素質(zhì)的需要；學(xué)好英語是提高個人收入和提升就業(yè)水平的需要。

3.2 幫助學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

在幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，我們必須從學(xué)生實際情況出發(fā)，兼顧如下幾點：首先，知識的習(xí)得，就是完全按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)和形成過程，組成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，職業(yè)能力的提升。學(xué)生通過在恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌鼍啊凑展ぷ鬟^程來學(xué)習(xí)英語，容易激起他們的好奇心和求知欲，進而提高自主學(xué)習(xí)的積極性；最后，還要從興趣出發(fā)，為學(xué)生訂制英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。興趣是最好的老師，通過激發(fā)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 幫助學(xué)生建立合理有效的英語學(xué)習(xí)策略

合理有效的英語學(xué)習(xí)方法，是提高單招學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必由之路。經(jīng)過多年的實踐探索，我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種非常切合高職院校提高單招學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)生利用教師在課前創(chuàng)建的微視頻（微課，PPT）等教學(xué)資源，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與同學(xué)與教師的釋疑、解惑和探究等互動活動，完成作業(yè)后在線提交，并獲得及時反饋的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括教師教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)生活動設(shè)計兩部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。教師在上課前，需要與學(xué)生簽署自主學(xué)習(xí)任務(wù)書。教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，就學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果評價等與學(xué)生簽署自主學(xué)習(xí)任務(wù)書。教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，以宿舍為單位，或者將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生搭配在一起分組，開展小組之間的學(xué)習(xí)競爭，有利于促進合作學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在簽署完自主學(xué)習(xí)任務(wù)書和分組后，教師組織學(xué)生在課前，通過網(wǎng)絡(luò)收集資料、觀看視頻、完成課前作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。并要求學(xué)生主動將學(xué)習(xí)成果上傳至公共學(xué)習(xí)平臺（QQ群、微信等），教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂活動中糾錯、點評。在課堂中，讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，還可以讓學(xué)生以小組為單位，進行互評，教師對整個自主學(xué)習(xí)情況，進行點評和總結(jié)。課堂活動設(shè)計要競爭充分、氛圍濃厚、高潮迭起。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性明顯增強，很多原來在課堂上不活躍、不積極、不主動的同學(xué)，也紛紛要求展示自己，提高了英語自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 幫助學(xué)生端正英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

態(tài)度，是英語學(xué)習(xí)最好的老師。高職院校單招學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度之所以不高，最主要的就是沒有形成對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。因此，教師的主要責(zé)任就是耐心、細(xì)致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作，修復(fù)英語自主學(xué)習(xí)的情感，使他們回到正確的英語自主學(xué)習(xí)的軌道上來。

參考文獻

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