面向程序設(shè)計課程的Mooc教學(xué)模式研究

陳蔚

摘 要：目前，在教學(xué)過程中使用的教學(xué)模式往往將教師作為主體，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體獨特性被忽略，使得大部分學(xué)生難以保持良好的學(xué)習(xí)積極性。本文對c程序設(shè)計課程進(jìn)行大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）教學(xué)，探討MOOC教學(xué)的背景、應(yīng)用方式及效果，對目前程序設(shè)計課程存在的教學(xué)缺陷予以改進(jìn)，以便能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計課程；MOOC；教學(xué)模式

本文主要研究在MOOC環(huán)境下C語言程序設(shè)計微課程的教學(xué)模式，在MOOC教學(xué)模式下對C語言程序設(shè)計課程進(jìn)行設(shè)計，提高學(xué)生的滿意率，提升教學(xué)質(zhì)量。MOOC環(huán)境下C語言程序設(shè)計微課程可于不同的終端設(shè)備上進(jìn)行隨時的觀看學(xué)習(xí)，且可將微課程設(shè)計中得到的方法及經(jīng)驗應(yīng)用到其他課程設(shè)計實踐中。

一、MOOC的背景

2012年，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程開始使用，MOOC自美國興起，全球各大知名大學(xué)開展加入到MOOC中，我國很多知名高校同樣開始加入其中。相比較過去功能比較單一化的在線教育，MOOC教學(xué)幾乎與傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容完全一致，包括教師授課、學(xué)生作業(yè)及考試，而且可為學(xué)生頒發(fā)證書或文憑等。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)文化等均越來越全球化，而MOOC使得教育實現(xiàn)了全球化。如此顯示，不管在世界哪個角落，通過網(wǎng)絡(luò)均能夠?qū)W習(xí)世界上最好大學(xué)的課程。但是MOOC并無面對面交流的項目，因此難以實現(xiàn)比較完整的學(xué)習(xí)體驗，所以無法完全替代傳統(tǒng)高等教育，但是作為一種輔助教學(xué)方法，對于傳統(tǒng)高等教育具有顯著的補(bǔ)充作用[ 1 ]。

二、MOOC教學(xué)模式在C程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

MOOC教學(xué)模式應(yīng)用到C程序設(shè)計課程中，主要對以下方面開展了大量工作。

（一）師資隊伍建設(shè)

不管是對何種課程教學(xué)改革，均需教師辛勤付出，而教師自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平對于教學(xué)改革是否成功具有直接影響，所以，師資隊伍建設(shè)具有較為關(guān)鍵性的作用。

首先，教師需在思想及能力方面進(jìn)行積極的改變，與學(xué)生共同進(jìn)行MOOC教學(xué)及學(xué)習(xí)，對國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行積極研究，且積極參考同行教師及學(xué)生的建議，對目前所使用的教學(xué)模式及在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷的改進(jìn)及完善，課堂教學(xué)案例在設(shè)計時應(yīng)注意吸引學(xué)生興趣，針對不同專業(yè)的學(xué)生特點予以有關(guān)的具體問題，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)及有效鞏固。

第二，教師需加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)，合理調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，且定期進(jìn)行培訓(xùn)，積極開展研討活動，以便能夠提高自身的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)視頻設(shè)計

MOOC的教學(xué)設(shè)計應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂講解進(jìn)行有效區(qū)分，不然學(xué)生會認(rèn)為其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有任何差別，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣難以維系。所以應(yīng)按照知識點進(jìn)行視頻的錄制。

每章內(nèi)的主要知識點均應(yīng)先抽取出來，然后將大的知識點進(jìn)行拆分，使之成為較小的知識點，而且每個知識點在錄制講解視頻時，最長時間均不可超過15min，通常應(yīng)保持在6min內(nèi)。視頻內(nèi)可穿插一些即時思考問題，由此可使得學(xué)生能夠舉一反三，對于思路擴(kuò)展具有明顯促進(jìn)作用。

（三）主動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為主體的一個教學(xué)過程，將激發(fā)學(xué)生興趣作為目標(biāo)，提高其實踐和及思考能力的教學(xué)模式。針對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，與MOOC結(jié)合，設(shè)計了一種主動學(xué)習(xí)方案——“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課下通過MOOC視頻學(xué)習(xí)新的知識，課上開展討論、練習(xí)或評述等內(nèi)容。實際操作時，教師應(yīng)將討論內(nèi)容進(jìn)行確定，且合理安排課程進(jìn)度，學(xué)生可分組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論等。一般人腦的注意力具有保持10min的規(guī)律，因此可對50min的課程予以合理劃分，10min為一個時間段。當(dāng)開始一個新階段時，大腦會受到新的刺激，形成新的興奮點，由此能夠增強(qiáng)注意力。

（四）考核環(huán)節(jié)設(shè)計

課程考核方式與學(xué)生的課業(yè)成績具有直接相關(guān)性?？己谁h(huán)節(jié)在設(shè)計時，需要確保通過考察得到真正的教學(xué)效果，而且可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到合理指導(dǎo)?；贛OOC背景，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使得學(xué)生在課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有更高的主動性與積極性，在考核環(huán)節(jié)設(shè)計時，應(yīng)包括平時成績評定、期末考試方式、期末總評成績方面。

①平時成績評定：對平時成績進(jìn)行計算時，可參考公式：

平時分=基本分+加分-扣分。

基本分為60分。對學(xué)生進(jìn)行鼓勵時可予以加分，需要學(xué)生做到但實際并未完成的則需減分。加分項目主要包括課堂MOOC評述、通過MOOC平臺的有效提問次數(shù)、完成作業(yè)情況、完成實驗情況；減分項目主要包括遲到、曠課、早退或其他上課違紀(jì)情況。

②期末考試方式：學(xué)生進(jìn)行期末考試時，有筆試部分與機(jī)試部分。筆試內(nèi)容主要是理論概念，機(jī)試內(nèi)容主要是設(shè)計題，根據(jù)要求編寫程序，或公布題目由學(xué)生提前準(zhǔn)備，題目應(yīng)當(dāng)堂確定，考試內(nèi)容可包括基礎(chǔ)知識，也可對學(xué)生編程能力予以考核。

③期末總評成績：此成績應(yīng)與平時成績和期末考試成績進(jìn)行結(jié)合，方可以進(jìn)行確定。平時分：期末考試分通常需要按照一定的比例進(jìn)行統(tǒng)計[ 2 ]。

三、總結(jié)

MOOC教學(xué)模式可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效的補(bǔ)充及完善，此教學(xué)模式可使得教師與學(xué)生的主體性均得到體現(xiàn)，教師在教學(xué)中具有明確目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可保持較高的動力，通過此類混合型的教學(xué)模式，可使得學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，由此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)中可以明確目標(biāo)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2] 曾曉潔.美國大學(xué)MOOC的興起對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)[J].比較教育研究，2014，36（7）：32-40.