層次分析法和語(yǔ)義指向分析法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張帆

摘要：描寫語(yǔ)言學(xué)派創(chuàng)立了兩種句法分析方法，即層次分析法和語(yǔ)義指向分析法，前者側(cè)重從形式方面來(lái)分析句法結(jié)構(gòu)，注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的層次性；后者側(cè)重從意義方面來(lái)分析句法結(jié)構(gòu)，注重語(yǔ)義關(guān)系與句法關(guān)系的差異。本文將二者進(jìn)行了對(duì)比分析，詳細(xì)展現(xiàn)了兩種分析方法的先進(jìn)性，局限性以及互補(bǔ)性，并且為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了一些容易理解運(yùn)用的教學(xué)范例。

關(guān)鍵詞：層次分析法；語(yǔ)義指向分析法；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H043文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0094-02

一、引言

在語(yǔ)言本體研究領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)于歧義分析方法的研究成果很多，例如表明句法關(guān)系法、句子層次分析法、語(yǔ)義指向分析法和變換分析法等等。這些成果中，備受二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域關(guān)注的兩種分析方法是層次分析法和語(yǔ)義指向分析法。二者側(cè)重點(diǎn)不同卻又關(guān)系密切。澄清二者的關(guān)系對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。

二、層次分析法

（一）層次分析法的的優(yōu)越性

層次分析法是突破中心詞分析法的第一個(gè)句法分析法，它基于句法構(gòu)造的層次性。彌補(bǔ)了中心詞分析法離開(kāi)了枝葉主干不成立或意義全變的局限。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到句子的層次性以及各成分之間的關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)歧義句的理解和分化。課堂上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起劃分句子結(jié)構(gòu)。在劃分過(guò)程中最先出現(xiàn)偏誤的地方是第一步“切分”。在教學(xué)語(yǔ)法中，這種切分可以建立在語(yǔ)感之上，雖然語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的感性感知，陸儉明先生也提出，不能只憑語(yǔ)感劃分，但是培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感是提高漢語(yǔ)水平有效的方法，當(dāng)學(xué)生有一定語(yǔ)感時(shí)才能做出合適的劃分。當(dāng)然，教師在培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上還要講解清楚各種語(yǔ)法成分和語(yǔ)法關(guān)系，為學(xué)生對(duì)層次的定性做好鋪墊。下面舉兩個(gè)例子：

1.拿好東西

用層次分析法分析講解完以后可以再舉幾個(gè)（1）“V+A+N”和（2）“A+A+（的）+N+N”句式的句子供學(xué)生練習(xí)，如“吃壞東西”，“戴好帽子”，“精美別致的報(bào)刊雜志”，“美麗富饒的小鎮(zhèn)村莊”等。在實(shí)際操作中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子層次的切分和定性能力，從而為分化歧義句打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）層次分析法的局限性

漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)是注重意合，沒(méi)有形態(tài)標(biāo)志和變化，同一語(yǔ)法關(guān)系中蘊(yùn)含大量語(yǔ)義，語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義有時(shí)也不一致。譬如歧義句“王老師有一個(gè)兒子，很驕傲”既可以理解成“王老師因?yàn)橛幸粋€(gè)優(yōu)秀的兒子感到驕傲”，也可以理解為“王老師的兒子是一個(gè)驕傲的人”。這是“驕傲”與“王老師”和“兒子”間內(nèi)隱的語(yǔ)義關(guān)系造成的歧義，層次分析法的“切分”和“定性”是無(wú)法分化這種歧義句的。

另外，“層次分析法”對(duì)有些現(xiàn)象只能做出描述，并不能做出解釋。譬如下面這個(gè)經(jīng)典的句子“羊皮領(lǐng)子大衣”（下圖），雖然不具有歧義，但用層次分析法分析過(guò)后只能得出結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，“領(lǐng)子大衣”這一含義并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)句子分析光從結(jié)構(gòu)形態(tài)入手是不夠的，必須走形式和意義相結(jié)合的道路，如今這條路也的確發(fā)展的很好，語(yǔ)義指向分析法就是從意義入手分化歧義句的有效方法。

三、語(yǔ)義指向分析法的運(yùn)用

陸儉明認(rèn)為：“所謂語(yǔ)義指向就是指句子中某一成分跟句子或句外的一個(gè)或幾個(gè)成分在語(yǔ)義上有直接的聯(lián)系”，“不是所有的句法成分都有必要去考察它的語(yǔ)義指向?！?/p>

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不適宜直接用該分析方法去分析較復(fù)雜的句式，而是要把語(yǔ)義指向的思維方式用到教學(xué)中，對(duì)容易講解的句式進(jìn)行分析。

下面從兩個(gè)方面舉例來(lái)敘述教學(xué)釋例。

（一）結(jié)合語(yǔ)境補(bǔ)充句子

一個(gè)句式中的說(shuō)明性成分最有可能出現(xiàn)語(yǔ)義指向不同的問(wèn)題，比如表修飾限定的定語(yǔ)，表陳述說(shuō)明的謂語(yǔ)和表補(bǔ)充說(shuō)明的補(bǔ)語(yǔ)。

你煩死我了。

這一句中歧義謂語(yǔ)動(dòng)詞“煩”有兩個(gè)語(yǔ)義指向。它可以指向主語(yǔ)“你”，句義補(bǔ)充語(yǔ)境可以理解為“你真煩，煩到我了”；也可以指向賓語(yǔ)“我”，句義可以補(bǔ)充語(yǔ)境理解為“你煩死我了吧，那我不說(shuō)話了”。

洗白了。洗累了。洗慢了。洗疼了。洗壞了。

層次分析法無(wú)法向留學(xué)生解釋清楚其間的差異，而語(yǔ)義指向分析法可以指出句子中形容詞的指向，具體如下：“衣服洗白了”，“我洗累了”，“洗衣機(jī)洗壞了”，“你洗慢了（言外之意要洗快點(diǎn)）”，“洗疼了自己的手或者給小朋友洗澡洗疼了孩子”，“洗壞了衣服或把洗衣機(jī)洗壞了”?？梢钥闯觯跋础敝赶蛄司渥又须[而未現(xiàn)的成分。

在教學(xué)中最簡(jiǎn)單的方法就是把句子補(bǔ)全，結(jié)合語(yǔ)境幫助學(xué)生理解這個(gè)歧義句。教師沒(méi)有提出語(yǔ)義指向這一術(shù)語(yǔ)，卻蘊(yùn)含著語(yǔ)義指向分析理論，教學(xué)語(yǔ)法就體現(xiàn)在這里。

（二）指出歧義避免使用

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在造句過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)歧義句但自己又意識(shí)不到，這需要在教學(xué)過(guò)程中直接指出。例如：

（1）他把賬算錯(cuò)了

這兩個(gè)句子學(xué)生用簡(jiǎn)單的層次分析法是沒(méi)法劃分出兩種結(jié)構(gòu)的，他們會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為沒(méi)有歧義。但母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人可以憑語(yǔ)感理解出兩種意思。一種理解是“他算賬，他錯(cuò)了”。另一種理解是“他算賬，賬錯(cuò)了”。歧義的原因就在“錯(cuò)”這一形容詞的指向不同。

（2）連我都不認(rèn)識(shí)

與（1）相同，這句話也有兩種理解。一種是補(bǔ)充完整主語(yǔ)，句義為“你連我都不認(rèn)識(shí)”。一種補(bǔ)充完整語(yǔ)境，句義為“這東西罕見(jiàn)，連我都不認(rèn)識(shí)”。

在教學(xué)過(guò)程中，老師將這種情況講給學(xué)生，避免他以后在不同情境下造出歧義句，不免是一種未雨綢繆的方法。同時(shí)應(yīng)該指出如何避免歧義，比如在沒(méi)有語(yǔ)境的情況下不要過(guò)分省略句子成分，不能斷章取義地把課文中的句式單獨(dú)拿出來(lái)用等等。

四、層次分析法與語(yǔ)義指向分析法的綜合運(yùn)用

在講解或糾正學(xué)生歧義句的教學(xué)中，層次分析法是最簡(jiǎn)便和最先考慮的，但其只是從形式上分化歧義，有一定的局限性。語(yǔ)義指向分析法是從意義上分化歧義，這與層次分析相互補(bǔ)充，共同解決大部分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者初期遇到的歧義句。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，單靠?jī)煞N分析方法是不夠的，很多無(wú)法講清的歧義現(xiàn)象需要?jiǎng)e的分析方法來(lái)幫助我們打開(kāi)思路。但教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和水平進(jìn)行調(diào)整，該不該用句法分析概念講，用哪個(gè)講，何時(shí)講，怎么講都需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。

一般的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)都是為了交流而不是研究，所以無(wú)論用哪種方式或原則或思維來(lái)分析歧義句，都要有使用教學(xué)語(yǔ)法的意識(shí)，都要為學(xué)生提供大量的例句進(jìn)行操練。這樣才能使學(xué)習(xí)者容易理解和接受語(yǔ)言事實(shí)，能夠在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中使用較為地道的漢語(yǔ)。

（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔晶月.層次分析法與語(yǔ)義指向分析法的關(guān)系[J].現(xiàn)代漢語(yǔ)（語(yǔ)言研究版），2009，（3）.

[2]陳千云.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的數(shù)量短語(yǔ)作修飾語(yǔ)中歧義格式的語(yǔ)義指向分析[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

[3]蔣靜衷.兩個(gè)形容詞定語(yǔ)連用的語(yǔ)義指向研究[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010，30（1）.

[4]陸儉明.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程[M].北京，北京大學(xué)出版社，2014.

[5]李俠.語(yǔ)義指向分析在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的操作方式[J].理論界，2013，（6）.

[6]宋彥云.現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義研究[D].甘肅?。何鞅睅煼洞髮W(xué)，2007.

[7]萬(wàn)春梅.語(yǔ)義指向分析與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言應(yīng)用研究），2007（4）.

[8]王俊清.巖帥話補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義指向分析[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，26（5）.

[9]許思思.漢語(yǔ)歧義結(jié)構(gòu)及面向留學(xué)生的教學(xué)策略[D].上海市：上海師范大學(xué)，2015.

[10]楊芳.關(guān)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程》的思考[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，125（5）.

[11]于曉日.現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義句在留學(xué)生中的使用調(diào)查[J].現(xiàn)代漢語(yǔ)（語(yǔ)言應(yīng)用研究，2011，（12）.

[12]朱德熙.語(yǔ)法分析和語(yǔ)法體系[J].中國(guó)語(yǔ)文，1982，（1）.

[13]詹人鳳.語(yǔ)法研究與探索[M].北京：商務(wù)印書館，2001.