高校俄語專業(yè)零起點生基礎階段教學策略探究

劉紅俠 李錦霞

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及中俄各領(lǐng)域合作的逐漸增多，社會對俄語人才需求的數(shù)量和質(zhì)量也發(fā)生了較大的變化。本文通過分析高校俄語專業(yè)零起點生的特點及現(xiàn)狀，結(jié)合高校俄語教學大綱設定的俄語人才的培養(yǎng)目標，提出了在基礎階段教學中的改革策略。

關(guān)鍵詞：俄語；零起點生；教學；策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0144-02

近年來，中俄兩國在政治、文化、能源、科技、經(jīng)濟貿(mào)易等各方面的合作日益擴大，對俄語人才的需求與日俱增，同時對俄語人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。為此，國家教育部2011年底頒布并實施了新的《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》?！按缶V”明確了俄語人才的培養(yǎng)目標為：具有扎實的基本功，寬廣的知識面，較強的語言運用能力和創(chuàng)新能力，良好的綜合素質(zhì)，能在軍事、外貿(mào)、新聞、科教等領(lǐng)域從事翻譯、研究和管理等工作的復合型人才。但最近十多年來，俄語生源逐年減少，高校俄語專業(yè)錄取的學生絕大多數(shù)是“零起點”，如何實現(xiàn)“大綱”的培養(yǎng)目標，對高校俄語教學無疑是一個挑戰(zhàn)。

一、俄語“零起點”學生特點分析

1.學習興趣缺乏，自信心不足，眾所周知，興趣是成功的重要條件，自信心是成功的內(nèi)部動力。在被調(diào)查的學生中，近20%的學生表示對俄語學習有興趣，在高考時自愿選擇的俄語專業(yè)；超過20%的學生是被調(diào)劑到此專業(yè)；還有20%的學生選擇俄語專業(yè)或者是因高考分數(shù)偏低出于無奈，或者是受到某種功利主義思想的驅(qū)使，而對俄語本身并沒有多大興趣；其余被調(diào)查的同學則是聽從家人或朋友的建議填報俄語專業(yè)，本人對俄語不甚了解，更談不上有興趣。而學習外語，很大程度上取決于學生的記憶能力。大學生對新語言的接受能力和機械記憶能力都不如中小學階段，接受新知識不快，消化掌握起來比較費力。俄語獨特的語音規(guī)則、復雜的語法結(jié)構(gòu)、煩瑣的詞形變化、較快的言語速度等給學生基礎階段的學習造成了一定的困難，短時間內(nèi)進步不明顯。這種付出了努力卻得不到回報的學習狀態(tài)很容易讓學生產(chǎn)生強烈的挫敗感，引發(fā)他們學習的抵觸情緒，導致自信心不足。

2.學習動力不足，學習目標不明確，我們通過座談與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生自身的學習動力和態(tài)度對學習效果有著重要的影響。30%以上的學生表示了解當前形勢，認識到社會對俄語人才的需求相對旺盛，他們想學好俄語，畢業(yè)后從事與專業(yè)相關(guān)的工作，實現(xiàn)自己的人生價值；有20%的學生并沒有真正認識到掌握外語對他們實實在在的用處，也沒有意識到畢業(yè)后需要擔當?shù)臍v史重任，沒有長遠的目標，只要學會當前的教學內(nèi)容，通過考試即可；而被調(diào)劑到俄語專業(yè)的學生學習起來比較被動，甚至有個別同學對就業(yè)前景較為悲觀，沒有明確目標，缺乏學習動力。學生的學習目標不同，對俄語的學習欲望和迫切程度也不盡相同。具有強烈俄語學習欲望的學生，才可能在未來的學習過程中，會克服一切困難，為了目標而不懈努力。

二、基礎階段俄語教學中應采取的策略

1.關(guān)愛學生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在教學活動中，和諧的師生關(guān)系、輕松的學習氛圍會使學生處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快地學習。課堂上，教師應積極與學生進行情感交流，組織教學活動時要善于觀察每一個學生的狀態(tài)，設計教學活動時要考慮到不同程度學生的特點，給每一個同學提供展示自己才能的機會。應多使用激勵性的語言評價學生，幫助學生克服畏難情緒，消除自卑心理，讓他們體驗到學習的獲得感，積極主動地參與課堂活動，在師生之間形成和諧的互動，以保證教學活動的順利進行。在學生入學初期，陌生的學習和生活環(huán)境、學習方面的壓力、思想上的困惑等一系列問題都會給學生帶來困擾。教師要了解學生的心理特點，關(guān)心他們的學習和身體狀況，經(jīng)常與學生交流談心，幫助他們盡快適應大學生活和節(jié)奏，有效提高教與學的效果。

2.激發(fā)學生興趣，明確學習目標，興趣是最好的老師，興趣是在生活和實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。興趣形成后，需要在實踐中保持下去，成為人們進一步學習的動機。為了提高學生的學習主動性和積極性，就要培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣。在入學初期的學習階段，學生對一門陌生的語言有新鮮感，教師就應該不斷地激勵學生，提高其學習俄語的興趣。在教學過程中，教師要適時宣傳俄語專業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及社會對俄語人才的需求狀況，介紹俄語專業(yè)學生考研的優(yōu)勢及近年來的考研成果，使學生及時了解俄語的作用和掌握俄語知識的重要性，要讓學生產(chǎn)生迫切的需要感，樹立明確的學習目標，真正把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。隨著學習的深入，教師還應該在教學活動中把文化背景知識和語言實踐緊密結(jié)合起來，讓學生逐漸濃化對俄羅斯的文學、文化、藝術(shù)、國情、民俗特色等諸多方面的興趣，增強探索知識的好奇心和求知欲。

3.利用正遷移，化劣勢為優(yōu)勢，在學習過程中，人們通常會利用大腦中已有知識去推導新知識，在外語學習活動中，這些原有知識同樣會對學生的外語學習產(chǎn)生正遷移或負遷移的作用。兩種語言之間，相近的語言信息容易產(chǎn)生正遷移，而那些似同實異的語言信息往往會出現(xiàn)負遷移的情況。俄語零起點生在中學時幾乎都學過英語，具備了一定的英語知識和外語學習的經(jīng)驗。俄語和英語同屬印歐語系，發(fā)音、功能和內(nèi)部結(jié)構(gòu)等卻有較大區(qū)別，多年積累的英語知識會對俄語學習產(chǎn)生一定的干擾，但兩個語種在語音、詞形、語法及修辭等方面卻有相似之處。這種語言現(xiàn)象能夠幫助學生通過原有的英語知識學習俄語，起到正遷移的作用。如在詞匯方面，英語和俄語中發(fā)音和構(gòu)型相似或相同的單詞有很多，在語法方面，英語和俄語中詞類的語法功能，俄語中前置詞和英語中的介詞作用和用法也有相同之處。運用比較法，通過對俄語和英語語言現(xiàn)象的比較，通過對語言結(jié)構(gòu)各層面——語言、詞匯、語法（主要為詞匯層面）和文化等語際對比與聯(lián)系，促進學生學習中正遷移的效果，使他們能很快掌握兩種外語的相同、相似之處，同時增強學生對俄、英兩種語言之間差異的敏感性，使學生逐漸建立起清晰的俄、英雙外語知識與技能系統(tǒng)，形成用俄、英兩種語言進行有效交際的能力。

4.抓好課堂教學，夯實基礎，課堂教學是傳授知識和技能的主要渠道，是一種目的性和意識性很強的活動。在課堂教學中，學生主動思考、探索，成為教學過程的積極參與者，是提高課堂效率的重要保證和有效途徑。教師采取恰當?shù)慕虒W方法，會對課堂教學起到良好的促進作用。在教學過程中，教師要采取合理的教學手段，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其良好的課堂學習習慣，使他們掌握俄語學習的方法和技巧。在學習課文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容互相問答、轉(zhuǎn)述課文大意、找出課文中重點及難點詞匯短語進行造句練習。為了活躍課堂氣氛，使學生保持興奮的學習狀態(tài)，教師可采取娛樂或游戲性的活動，加深學生對所學知識的理解和運用。在上閱讀課時，可以挑選一些難易適中的新聞時政類的內(nèi)容作為補充資料，拓寬閱讀范圍，提高閱讀興趣。俄語語法內(nèi)容繁多，結(jié)構(gòu)復雜，教師可借助多媒體教學手段，把抽象內(nèi)容直觀化。運用表格、歸納對比的方法，對語法規(guī)則進行梳理，便于記憶，再配以大量的練習題，在語言實踐中掌握語法規(guī)則，總結(jié)出一套新的教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

5.實施第二課堂，拓寬知識面，第二課堂在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、補充第一課堂等方面具有不可替代的優(yōu)勢。它不受教學計劃和教學提綱的限制，形式更加靈活，內(nèi)容更加豐富，是提高學生俄語運用能力的重要手段之一。在借鑒其他高校俄語專業(yè)第二課堂教學活動的前提下，我校也同樣組織了各種豐富多彩的第二課堂活動：組織學生晨讀和晚自習，營造俄語學習氛圍，及時固化所學知識；俄語樺林社團舉辦俄語座談、書法比賽等活動；學生參加各項俄語大賽，開闊視野，激發(fā)學習熱情，部分學生在賽事中成績優(yōu)秀，已獲得國家公派留學機會。值得一提的是我校一年一度的外語文化節(jié)，包括外文戲劇大賽、外文歌曲比賽、外文詩歌朗誦比賽、辯論比賽、外語文化魅力展。學生在活動中展示了個人才華，在潛移默化中提高了其學習興趣和實踐水平。為促進課堂教學改革，在傳統(tǒng)課堂教學基礎上，教師還通過網(wǎng)絡教學平臺課程進行輔助教學。教師除了為學生提供課程簡介、教學大綱、教學日歷、課件等常規(guī)教學資源供學生自主學習外，還組織網(wǎng)絡自測、發(fā)布作業(yè)、在線答疑等教學活動，教學質(zhì)量得到了提高。

6.注重測試，引證鞏固所學，在調(diào)查中，超過40%的學生認為，經(jīng)常性的測試對他們掌握知識大有裨益。這里所說的測試，包含了課堂測驗、單元測試、階段性考試等，測試的形式依據(jù)教學目標和教學目的而定。測試題目既要注重言語知識的掌握，如語法規(guī)則、詞形變化、單詞記憶、詞匯用法等，更要注重言語技能（聽、說、讀、寫）的考查。在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，隨學隨測，及時檢測學生對新知識的掌握情況，督促學生及時復習，認真對待講課內(nèi)容。實踐證明，在基礎階段的學習中，隨堂測驗對教學效果的提高是極其有幫助的，這些成績的匯總也是教師在期末給學生平時成績打分的重要參考。階段性的測試則包括單元考試、期中考試、期末考試等，考核內(nèi)容要以言語技能為主，重視學生外語能力的考查，既要有筆試，也要有口試。目的是在基礎階段的學習中，使學生打下扎實的聽、說、讀、寫基本功，達到教學大綱的基本要求。

由于高校俄語零起點生掌握英俄兩種語言，在考研、就業(yè)等方面具有極大的優(yōu)勢。社會對俄語人才的需求量不斷擴大，也為俄語教學提供了良好的發(fā)展機遇。因此，教師應根據(jù)學生的特點，采取有針對性、具有可操作性的教學策略，不斷提高教學效果，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的外語人才。

參考文獻：

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