問(wèn)題學(xué)習(xí)在心理學(xué)“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”教學(xué)中的應(yīng)用

羅揚(yáng)眉 鞠恩霞

摘 要 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。本文以心理學(xué)“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”為例，闡述了基于問(wèn)題學(xué)習(xí)在該課程中的應(yīng)用，詳細(xì)論述了該教學(xué)模式在這門課程中的具體實(shí)施方法，以期對(duì)高校課堂教學(xué)改革有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞 基于問(wèn)題學(xué)習(xí) 心理學(xué) 實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用 建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.052

Abstract Problem-Based Learning （PBL） is a problem-centered pedagogy based on constructivism theory， which can improve students' abilities of critical thinking and problem solving. This paper took the psychological course， namely the Experimental Program Design and Software Application， as an example to elucidate the application of PBL in this course. The paper discussed the specific application of this pedagogy in this course in detail， to serve as inspiration to the reform of college class teaching.

Key words Problem-Based Learning； psychology； Experimental Program Design and Software Application； constructivism

為了適應(yīng)心理學(xué)研究計(jì)算機(jī)程序化的趨勢(shì)，大多數(shù)心理學(xué)培養(yǎng)單位開設(shè)了“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”這門課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際的研究問(wèn)題轉(zhuǎn)換成具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)程序的技能，為學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，就該課程實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力存在缺陷，解決實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的能力不足。針對(duì)這些問(wèn)題，我們嘗試做了一些改革，嘗試在該課程中引入“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）是在建構(gòu)主義教育改革浪潮中出現(xiàn)的教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，形成問(wèn)題解決的能力?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的典型教學(xué)過(guò)程是學(xué)生以小組為單位，為了解決一個(gè)問(wèn)題，查找專業(yè)知識(shí)，互相學(xué)習(xí)討論，直到問(wèn)題最終得到解決。最后，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)隱假設(shè)是把學(xué)生看作一張白紙，教師的角色就是把知識(shí)和智慧灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，以解決實(shí)際問(wèn)題。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中建構(gòu)知識(shí)，在問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)和信息進(jìn)行加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成有個(gè)人內(nèi)在有意義的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中構(gòu)建的是靈活的可用的知識(shí)，這些知識(shí)的構(gòu)建反過(guò)來(lái)又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，最終提高批判性思維能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力。

2 “實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”課程特點(diǎn)分析

“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”這門課程開設(shè)的目的是讓心理學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)生成平臺(tái)，如E-Prime等軟件較為熟悉，能夠編制簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)程序。如果該課程只是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)生成平臺(tái)的知識(shí)并沒有多大的意義。一方面，如果學(xué)生只是機(jī)械學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不具體應(yīng)用的話，學(xué)習(xí)這知識(shí)對(duì)于學(xué)生沒有多大的意義。另一方面，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生完全可以通過(guò)自己在網(wǎng)上找這些軟件的資源來(lái)自學(xué)，不用教師指導(dǎo)就能學(xué)會(huì)。因此，這門課程的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何提出一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，批判性思維能力和問(wèn)題解決能力。從這一角度來(lái)看，這門課程的宗旨是和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)即建構(gòu)主義理論是一致的。

從學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是可行的。本課程的授課對(duì)象是大三或大四年級(jí)的高年級(jí)心理學(xué)專業(yè)本科生。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。并且，學(xué)生們對(duì)自己學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題有強(qiáng)烈的愿望。但是，學(xué)生還缺乏缺少自主探究心理學(xué)問(wèn)題的勇氣和意識(shí)。因此，教師需要引導(dǎo)他們對(duì)平常日常生活中的心理學(xué)問(wèn)題多加關(guān)注，自主主動(dòng)探究問(wèn)題，營(yíng)造研究型的課堂教學(xué)模式。

3 問(wèn)題學(xué)習(xí)在 “實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”教學(xué)中的應(yīng)用

基于對(duì)該課程的課程特點(diǎn)和授課對(duì)象的分析，我們嘗試采用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)講授這門課程。以下是具體的教學(xué)過(guò)程和方法。

3.1 科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，如何設(shè)計(jì)有效科學(xué)的問(wèn)題是核心。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)從根本上決定了基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，也決定了教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利完成。結(jié)合我們的實(shí)際情況，特別是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不太牢固等特點(diǎn)，我們決定采用混合問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即將問(wèn)題分成兩種類型：一種問(wèn)題是心理學(xué)研究中已有的常見的問(wèn)題；另一種問(wèn)題需要學(xué)生在日常生活中或查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

對(duì)于前一種問(wèn)題，我們根據(jù)最新研究進(jìn)展，選擇了多個(gè)能反映當(dāng)前心理學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題的研究范式，而且能夠用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)生成軟件編程實(shí)現(xiàn)的。這些研究范式被三個(gè)問(wèn)題概括：該范式是什么？該范式怎樣用的？該范式如何編程？例如，在講授心理學(xué)中經(jīng)典的Stroop范式時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是：stroop范式是什么？主要是介紹該范式的定義，理論基礎(chǔ)以及該范式的變式。第二個(gè)問(wèn)題是stroop范式怎么用的？主要是介紹該范式如何應(yīng)用在具體的研究中的。第三問(wèn)題是stroop怎么編程？目的是讓學(xué)生對(duì)研究范式的計(jì)算機(jī)程序化有所理解。對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，講授一些基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，教師給出目標(biāo)和要求，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。

第二種問(wèn)題是學(xué)生自己在日常生活中觀察，或者查閱文獻(xiàn)中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題，主要是讓學(xué)生分成小組，自己在組內(nèi)討論，嘗試用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并寫成科研論文。在課程結(jié)束前的最后兩周集中展示每個(gè)小組的成果。教師在問(wèn)題解決過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)。

3.2 自己動(dòng)手操作，主動(dòng)探究問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生不斷地動(dòng)手，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際程序設(shè)計(jì)中，才能掌握這些技能。所以，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手去解決問(wèn)題。在常見的已有的心理學(xué)問(wèn)題中，對(duì)于研究范式如何編程的問(wèn)題，我們沒有給學(xué)生一步步演示，而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)范式的編程，自己主動(dòng)動(dòng)手解決問(wèn)題，鍛煉他們的獨(dú)立探索能力和解決問(wèn)題能力。教師給予一定的指導(dǎo)，并且給予那些率先完成的同學(xué)以口頭上的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)還沒有做完的學(xué)生。當(dāng)然，這些實(shí)驗(yàn)范式也考慮到難易程度，盡量從易到難，讓學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)程序技能。

3.3 分組合作討論，共同解決問(wèn)題

課程開始時(shí)，讓全班3～4個(gè)同學(xué)自由組成小組，讓每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，對(duì)日常生活中或者查閱文獻(xiàn)得來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要求學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究具備從查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，數(shù)據(jù)收集與分析、到最后的論文寫作等基本過(guò)程。當(dāng)然，要求學(xué)生要有實(shí)驗(yàn)程序編程。小組成員內(nèi)做到分工明確，互相交流，共同找到問(wèn)題，到最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，小組成員鍛煉批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，最終促成共同成長(zhǎng)。

3.4 小組集中展示問(wèn)題解決成果

課程結(jié)束前兩周，集中展示每個(gè)小組所要解決的問(wèn)題和成果。要求每個(gè)小組推選出一位同學(xué)來(lái)報(bào)告本小組的問(wèn)題解決過(guò)程。報(bào)告完之后，由教師和同學(xué)們來(lái)提問(wèn)。結(jié)束后，每個(gè)小組交一份問(wèn)題解決過(guò)程的報(bào)告。教師根據(jù)小組提交的報(bào)告和口頭報(bào)告情況給出成績(jī)。

3.5 督促學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思

對(duì)學(xué)生自己在問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思是非常有必要的，這不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，還有利于他們?cè)诜此贾羞M(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在課程結(jié)束后，教師要求每一位同學(xué)在問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)揮的作用進(jìn)行反思，并形成反思報(bào)告。

3.6 形成多元課程評(píng)價(jià)體系

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的。教師必須建立起與問(wèn)題情境設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能提高學(xué)生的參與度和熱情，激發(fā)他們參與的興趣，最終提高基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果。我們制訂了相對(duì)多元的評(píng)價(jià)體系：首先是要求學(xué)生們提交三個(gè)在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)程序，占30%；其次，為了突顯學(xué)生自己探索的問(wèn)題的重要，我們將這一部分的成績(jī)比重占了60%。在這60%的成績(jī)中，又分成兩大部分，其中90%是團(tuán)隊(duì)合作研究一個(gè)問(wèn)題，另外10%是每個(gè)小組成員的反思。最后，10%的成績(jī)是平時(shí)表現(xiàn)。在這門課程開始時(shí)就強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

4 問(wèn)題學(xué)習(xí)應(yīng)用于 “實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”教學(xué)中的反思

總體來(lái)看，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比較好地適應(yīng)了“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”這門課程的特點(diǎn)，取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們真正學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且獲得了應(yīng)用知識(shí)的快樂感。他們?cè)趪L試解決自己提出的問(wèn)題中，鍛煉了批判性思維能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力、自主創(chuàng)新的能力等，對(duì)心理學(xué)研究有了濃厚的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有效地改變教師的角色，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是合作者、引導(dǎo)者。

但是，由于經(jīng)驗(yàn)不足，還可以在很多地方做出改進(jìn)。例如，在課程評(píng)價(jià)體系上，可以適當(dāng)引入學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，而不是教師主觀判斷；另外，盡管大多數(shù)學(xué)生有較高的參與度和興趣，但還是有少部分學(xué)生參與度較低，如何提高這部分學(xué)生的參與度也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

總之，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠較好地應(yīng)用在該課程中，是否適用于高校其他課程，還需要更多的高校一線教師們做出更多的嘗試。

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