情境教學(xué)法在高中音樂鑒賞課堂中的運(yùn)用淺探

張芳

【摘要】目前，國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)法在高中音樂鑒賞課堂中運(yùn)用的文獻(xiàn)研究并不鮮見。受到相關(guān)文獻(xiàn)的啟發(fā)，本文提出的情境教學(xué)法的運(yùn)用方式主要包括：創(chuàng)設(shè)媒體情境；創(chuàng)設(shè)表演情境；創(chuàng)設(shè)謎語情境等。希望本文的寫作可以讓情境教學(xué)法在高中音樂鑒賞課堂中發(fā)揮出更大優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法高中音樂鑒賞多媒體表演謎語

情境教學(xué)法是當(dāng)前較為流行的教學(xué)方法之一，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，很多教師均習(xí)慣于在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法。高中音樂鑒賞課的主要實(shí)施目的便是為了培養(yǎng)高中生的音樂素養(yǎng)，提升他們的音樂審美能力。情境教學(xué)法在高中音樂鑒賞課堂中的有效運(yùn)用可以更好的培養(yǎng)高中生的音樂素養(yǎng)，不斷提升高中生的音樂審美能力。那么，究竟如何在高中音樂鑒賞課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

步入21世紀(jì)后，多媒體已然逐步運(yùn)用于生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也已形成常態(tài)化。多媒體在高中音樂鑒賞課堂中的介入可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，基于此種情況，很多高中音樂教師也經(jīng)常會在課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是高中生所普遍喜愛的，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

例如，執(zhí)教人音版高中音樂鑒賞《音樂與人生》一節(jié)時，為有效引導(dǎo)高中生欣賞《草原放牧》，在導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個多媒體情境：利用多媒體播放蒙古族著名歌唱家騰格爾的《天堂》，優(yōu)美的歌聲伴著草原優(yōu)美綺麗的風(fēng)光畫面，頃刻間便營造出一個頗具吸引力的教學(xué)情境。在該多媒體情境的影響下，同學(xué)們原本分散的注意力也很快被集中起來。歌曲播放完畢后，我問道：“同學(xué)們，從騰格爾的歌聲中你們可以感受到什么？”問題拋出后，有學(xué)生回答說：“從騰格爾的歌聲中我們不僅可以感受到草原的無限美好，更可以感受到歌聲的美妙，它是那么的空靈、動聽?！甭牭竭@樣的回答，我接著說：“今天我們要欣賞另外一首有關(guān)草原的樂曲——《草原放牧》，它是一首琵琶曲，接下來請同學(xué)們和我一起欣賞。”

在高中音樂鑒賞課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境是音樂教師的常見做法，并不稀奇。這里需要注意的是：在創(chuàng)設(shè)多媒體情境之前，音樂教師必須進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，提前準(zhǔn)備好多媒體課件。唯有如此方能更加有的放矢的創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其最大功效。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

高中生具有很強(qiáng)烈的表演欲望，這一點(diǎn)毋庸置疑。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的同時，我們也可以適當(dāng)滿足他們的表演欲望，適當(dāng)?shù)脑诟咧幸魳疯b賞課堂中創(chuàng)設(shè)表演情境。這樣的表演情境創(chuàng)設(shè)不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，更可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的音樂鑒賞興趣。我在高中音樂鑒賞課堂中經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)表演情境，取得的情境創(chuàng)設(shè)成效也可見一斑。

例如，執(zhí)教人音版高中音樂鑒賞《醇厚的中原韻》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)在欣賞《沂蒙山小調(diào)》時表現(xiàn)的并不積極，甚至還有幾名同學(xué)表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)?？吹酱朔N情形，我并未生氣，而是思量如何改變教學(xué)策略。經(jīng)過反復(fù)思量，我決定創(chuàng)設(shè)一個表演情境?！巴瑢W(xué)們，我知道班里的很多同學(xué)都喜歡跳舞。今天老師就給你們一個機(jī)會，讓你們在《沂蒙山小調(diào)》的伴奏下自創(chuàng)一段舞蹈?？凑l創(chuàng)編的舞蹈最好。”聽到我這樣說，班里的同學(xué)立刻來了興趣，他們的積極性一下子被點(diǎn)燃起來。經(jīng)過幾分鐘的準(zhǔn)備后，參加舞蹈創(chuàng)編的幾名同學(xué)先后上臺進(jìn)行舞蹈展示，在同學(xué)們的投票下也分別評出了名次。通過該表演情境的創(chuàng)設(shè)，在接下來的課堂學(xué)習(xí)時間里，同學(xué)們的表現(xiàn)更為積極了。

在高中音樂鑒賞課堂中創(chuàng)設(shè)表演情境，看似與課堂教學(xué)無關(guān)。然而事實(shí)并非如此，音樂與表演總是相伴而生的。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的同時創(chuàng)設(shè)表演情境可以在一定程度上調(diào)節(jié)枯燥的音樂欣賞氛圍，讓音樂欣賞的過程更具趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)謎語情境

謎語是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，它誕生于民間，根植于民間，是老百姓喜聞樂見的一種文化形式。如果在高中音樂鑒賞課堂中僅一味讓學(xué)生欣賞音樂，很容易會讓部分高中生產(chǎn)生厭倦感，不利于激發(fā)高中生的音樂欣賞興趣。針對此種情況，高中音樂教師在課堂中應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)謎語情境，讓謎語情境為高中音樂鑒賞課堂增光添彩。

例如，執(zhí)教音版高中音樂鑒賞《京劇大師梅蘭芳》一節(jié)時，在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個謎語情境：“謎語是一種極為有趣的文字游戲，從古至今均廣泛流傳于民間。我知道班里的所有同學(xué)均猜過謎語，對謎語也并不陌生。在新課伊始，老師也想讓你們猜一個謎語，你們有興趣嗎？”聽說要猜謎語，同學(xué)們的踴躍之情一下子便洋溢在教室里，這種熱情久久不能散去?？吹酱朔N情況，我在黑板上快速寫下謎面：兩花飄香（打一近現(xiàn)代藝術(shù)家）。謎面拋出后，同學(xué)們立刻議論起來，在大家的集體智慧努力之下，很快就給出了正確答案：梅蘭芳。聽到我想要的答案后，我首先對答案進(jìn)行了肯定，然后對梅蘭芳生平進(jìn)行了簡要介紹，最終引入新課課題——《京劇大師梅蘭芳》。

具體的教學(xué)實(shí)踐表明：在高中音樂鑒賞課堂中適時創(chuàng)設(shè)謎語情境是極為必要的。謎語情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，更可以有效調(diào)動學(xué)生的音樂鑒賞學(xué)習(xí)積極性。謎語情境的創(chuàng)設(shè)是高中音樂鑒賞課堂的一味調(diào)味劑，它可以讓高中音樂鑒賞課堂變得更有“味道”。所以說，高中音樂教師應(yīng)選擇合適機(jī)會，積極在課堂中創(chuàng)設(shè)謎語情境。

結(jié)語

總而言之，在高中音樂鑒賞課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)表演情境、創(chuàng)設(shè)謎語情境均可以在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)高中生的音樂鑒賞學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，情境教學(xué)法在高中音樂鑒賞課堂中的運(yùn)用方式并不僅僅局限于上述三種。我們還可以在高中音樂鑒賞課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)比賽情境等。在未來我會繼續(xù)對該課題進(jìn)行研究，總結(jié)出更多有效的情境教學(xué)法運(yùn)用方式。

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