淺談?wù)Z文教學(xué)有效性的思考

安雪梅

所謂“有效教學(xué)”是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。通過(guò)對(duì)有效教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)與反思，我們看到了當(dāng)前影響課堂教學(xué)有效性的一些現(xiàn)象：要么是教師包辦式的灌輸課堂;要么是在新課程標(biāo)榜下的表演作秀式的課堂;要么是抓不住重點(diǎn)、只求皮毛的磨時(shí)式的課堂。如何讓我們的課堂避免上述現(xiàn)象，追求簡(jiǎn)單而有效的語(yǔ)文課堂呢？下面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、讀練結(jié)合，提升潛質(zhì)，推動(dòng)整體語(yǔ)文教學(xué)有效性提升

很多年來(lái)，語(yǔ)文課主要任務(wù)就是訓(xùn)練思維、語(yǔ)言（也訓(xùn)練思想品德），而思維和語(yǔ)言潛質(zhì)在兒童時(shí)期奠定基礎(chǔ)是非常主要的。倘若學(xué)生在語(yǔ)文課上只感悟、人文、一讀到底、一味探究，倘若學(xué)生聽說(shuō)讀寫潛質(zhì)不通過(guò)，那么，語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生人文熏陶、生命發(fā)展就沒有價(jià)值。所以，語(yǔ)文課應(yīng)把練放在首要地位。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓讀和練綜合，在課堂中做到以讀為本，讀練結(jié)合，才可以讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用潛質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提升，閱讀教學(xué)才能真正扎實(shí)有效。

二、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂，推動(dòng)整體語(yǔ)文教學(xué)有效性提升

在新的教學(xué)理念下，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在逐漸由單一教師評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)變化，也就是既有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。身為教師要緊抓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中運(yùn)用文本內(nèi)容實(shí)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生情緒，創(chuàng)造一種美妙語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言最直接、最有效的評(píng)價(jià)形式真正發(fā)揮獨(dú)有特色，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生均能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，均能提升學(xué)習(xí)興趣，均能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

三、引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)整體語(yǔ)文教學(xué)有效性提升

1.實(shí)體情境

教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法特別適用在中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中的《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“驕陽(yáng)似火、驚濤拍岸”這些自然現(xiàn)象，理解詞語(yǔ)的意思;又如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》此類涉及田野、山水、天空等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

2.模擬情境

教師依照講解需要，可運(yùn)用電教方式，如放幻燈片和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感受;或出示有關(guān)攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或依照課文內(nèi)容，師生分角色實(shí)行表演，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提升教學(xué)成效。如在教《三袋麥子》一文時(shí)，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)小豬、小牛、小猴情境及形象，小豬、小牛、小猴后面藏著它們的話語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)它們的形象，更好的朗讀出它們的語(yǔ)言，并配音樂為輔助方式，做到意境交融，情真意切，讓人身臨其境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，并為學(xué)生理解。

3.想象情境

運(yùn)用擴(kuò)散思維方式啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物心理，關(guān)注人物命運(yùn)，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，強(qiáng)化感受，由動(dòng)情到悟理。如在教學(xué)《三袋麥子》中，學(xué)到它們?nèi)齻€(gè)對(duì)待麥子的不同做法這一片段時(shí)，采取課件展示讓學(xué)生想象他們當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢，激活學(xué)生思維，并設(shè)題“假如送你一袋麥子，你會(huì)怎樣做？”。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂的學(xué)生始終以飽滿情緒參與學(xué)習(xí)，提升其教學(xué)效率。

四、有效提問，感悟文本，推動(dòng)整體語(yǔ)文教學(xué)有效性提升

1.抓主題提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味

課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終必不可少的有機(jī)構(gòu)成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生情感。導(dǎo)課方式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激勵(lì)學(xué)生研究愿望?？蛇\(yùn)用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文主題巧設(shè)問題。激勵(lì)學(xué)生閱讀趣味，引發(fā)學(xué)生閱讀期望，為學(xué)生進(jìn)入文本打下良好情感基礎(chǔ)。

2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

有位特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里”。詞語(yǔ)是課文的根本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)常抓不懈的工作，尤其是對(duì)課文中關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)，更需要不惜時(shí)間深入了解。所以，在閱讀教學(xué)中，還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，讓詞義理解得更加透徹，使課文內(nèi)容理解得更為深入。

3.抓主要線索提問，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課程中，指出了自主學(xué)習(xí)，我們需要注重培育學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的進(jìn)程。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時(shí)，教師倘若抓住主要線索教學(xué)，通常會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)有效性的高低決定在三維目標(biāo)落實(shí)狀況上。而三維立體課堂能否和諧開展，三維目的能否能落實(shí)，決定在所有教師對(duì)它的認(rèn)知深入程度上，決定在對(duì)有效教學(xué)策略、方法整合和運(yùn)用上。本文所涉及的一些有關(guān)認(rèn)知和教學(xué)方式也只是歸納、提煉了一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，但還不成熟，仍需所有教師在今后教學(xué)實(shí)踐中共同探索，使其更為完善。