地方高校人才培養(yǎng)的區(qū)域化戰(zhàn)略誤區(qū)及其破解

劉園園

摘要：地方高校的自我可持續(xù)發(fā)展，是以高校人才培養(yǎng)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)為基本前提的，地方高校的人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域化發(fā)展的有利引導(dǎo)，但是，在關(guān)于人才培養(yǎng)的區(qū)域化戰(zhàn)略上還存在著一定的現(xiàn)實(shí)性問題，阻礙著地方高校區(qū)域化的有效發(fā)展和職能實(shí)現(xiàn)。所以，“協(xié)同式”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，對地方高校的區(qū)域化戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)，有重要現(xiàn)實(shí)意義。地方高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)著力于教學(xué)質(zhì)量和科研協(xié)同化發(fā)展，以及教學(xué)力量和教學(xué)體系的相關(guān)建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校；人才培養(yǎng)；區(qū)域化戰(zhàn)略；應(yīng)用型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0004-02

高等教育是針對性的對人才進(jìn)行的社會實(shí)踐活動，這樣的特征決定了高等教育是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的歷史必然。從支配了19世紀(jì)德國大學(xué)發(fā)展的洪堡思想，到20世紀(jì)初期在世界高等教育史上具有劃時(shí)代意義的威斯康星思想，都在理論和實(shí)際相聯(lián)系的前提下，提出了高等教育的區(qū)域化戰(zhàn)略方向。發(fā)展至20世紀(jì)80年代后期，在經(jīng)濟(jì)全球化和公共管理的協(xié)同作用下，高等教育和區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)入全新的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為高校使命感的變更，使區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會化成了高校服務(wù)的主要目的。

一、地方高校人才培養(yǎng)的區(qū)域化戰(zhàn)略

眾多的社會事實(shí)和理論實(shí)踐表明了西班牙社會活動家特加·加塞特《大學(xué)的使命》里的論斷，提出大學(xué)生應(yīng)該走出校門，融入社會，以服務(wù)大眾的心態(tài)推動社會文明的不斷進(jìn)步[1]。在世界教育史的發(fā)展進(jìn)程中，高等教育的教育職能也在不斷地發(fā)展中開始了教學(xué)科研到社會服務(wù)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，而作為高等教育教學(xué)系統(tǒng)重要組成部分的地方高等教育，也承擔(dān)著這樣的轉(zhuǎn)變，但因?yàn)椤暗胤叫浴钡木窒迬狭恕皡^(qū)域化”的特點(diǎn)。

（一）區(qū)域化的界定及其對地方高校的要求

占我國高校90%以上的地方高校，是我國高等教育的主力軍，而且對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會發(fā)展有著極大作用，使得“區(qū)域性”成為地方高校得以生存和發(fā)展的首要條件，所以，地方高校在發(fā)展自身教學(xué)實(shí)力的基礎(chǔ)上，為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供力所能及的幫助和貢獻(xiàn)。區(qū)域化就是地方高校為區(qū)域內(nèi)政治和經(jīng)濟(jì)以及文化的發(fā)展服務(wù)，來更好地適應(yīng)區(qū)域的發(fā)展，培養(yǎng)適合區(qū)域化發(fā)展的各類人才，立足于服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使命，通過校企聯(lián)合等方式提高學(xué)生的社會發(fā)展性，不斷的提升社會競爭力，為區(qū)域化經(jīng)濟(jì)的房展做出貢獻(xiàn)。

（二）高校為區(qū)域化戰(zhàn)略的發(fā)展培養(yǎng)人才

1904-1918年，范·海斯（Charles R.Van Hise）在美國威斯康星大學(xué)任校長時(shí)曾這樣說：“作為一所州立大學(xué)，不僅要考慮大學(xué)的使命價(jià)值，還必須考慮到所在州的實(shí)際需要，才可以有更好的資本為州的發(fā)展謀福，使自己更好的立足于整個(gè)州的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之上?！庇纱丝梢?，地方高校應(yīng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，使社會文化建設(shè)往好的方向發(fā)展。

第一，地方高校應(yīng)該培養(yǎng)能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。區(qū)域經(jīng)濟(jì)主要是在經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展中形成的，能夠同社會經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的、具有自己地方特色的地域經(jīng)濟(jì)綜合體相適應(yīng)，是基于社會化的勞動分工。人才的培養(yǎng)對于各行各業(yè)都有著極度的重要性，而地方高校的扮演著人才培養(yǎng)的重要角色，為區(qū)域化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和人才供給，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展[2]。

第二，地方高校的區(qū)域化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，能夠提供更完善的良好人才培養(yǎng)定位。地方高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該在充分認(rèn)識地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才的最優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，使高校的專業(yè)建設(shè)與區(qū)域化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于相互依存和相互促進(jìn)的關(guān)系。以陜西省為例，近年來，陜西省的地方高校的專業(yè)趨向和基本布局已經(jīng)趨于合理，人才的建設(shè)質(zhì)量也在不斷提高，從整體而言，基本符合社會的區(qū)域化發(fā)展需要，但還是存在著專業(yè)特色不突出和結(jié)構(gòu)化不合理，以及重復(fù)建設(shè)造成的一定資源浪費(fèi)等問題，所以，為了適應(yīng)社會的發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)趨勢，地方高校教育要從根本上，樹立專業(yè)化建設(shè)的區(qū)域服務(wù)性辦學(xué)理念，加大區(qū)域化的重視力度和特色，對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的有目的的改造，加大投資力度，為區(qū)域化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供一定的人才資源。

最后，要掌握區(qū)域化發(fā)展的未來趨勢，為地方高校人才的培養(yǎng)提供趨向目標(biāo)。地方高校應(yīng)該對本區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有明確的認(rèn)識和展望，并能對未來的發(fā)展前景做出相對科學(xué)和正確的判斷，盡早的進(jìn)行人才的專業(yè)化培養(yǎng)，使得高校人才能夠更好的適應(yīng)區(qū)域化的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求，實(shí)現(xiàn)人才的區(qū)域性的良性培養(yǎng)。

二、地方高校人才培養(yǎng)區(qū)域化戰(zhàn)略中出現(xiàn)的誤區(qū)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國地方高校的規(guī)模與數(shù)量，都在呈急劇上升的趨勢，而在極快的發(fā)展進(jìn)程中，地方高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略開始出現(xiàn)諸多的戰(zhàn)略方向的現(xiàn)實(shí)性誤區(qū)。

（一）高校教育在長久的發(fā)展中處于閉門造車的狀態(tài)，使得地方高校背離區(qū)域的發(fā)展特征，與其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要處于脫節(jié)狀態(tài)

這樣的根源性問題，可以追溯到我國高等教育發(fā)展的初期，那時(shí)候處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的高度集權(quán)狀態(tài)下，雖然如今在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下有諸多提升，但歷史遺留下來的問題，已然對地方高校的發(fā)展有著制約。這樣的情況導(dǎo)致了地方高校不能同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效地結(jié)合起來，削弱了其參與社會活動的能力，使得在一定程度上，不能很好地認(rèn)識到市場的需求，進(jìn)而對人才進(jìn)行針對性的教育。

（二）地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式的不確定性造成區(qū)域性偏差

在教育“大眾化”的發(fā)展背景下，地方高校就要在激烈的競爭環(huán)境中具有獨(dú)特的自身特色，尤其是在人才培養(yǎng)方面，提升自身的綜合競爭力，使得人才在進(jìn)入社會時(shí)，能夠?qū)^(qū)域化的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量，滿足社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的要求，成為符合新時(shí)代環(huán)境下要求的綜合性的應(yīng)用型人才[3，4]。

（三）“偽中心化”阻礙了地方高校對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

地方高校對于人才培養(yǎng)的真實(shí)內(nèi)涵缺少科學(xué)性的理解，使得不能正確把握新的社會發(fā)展形態(tài)下，對于人才的真正需求，以至于在進(jìn)行人才的培養(yǎng)時(shí)，不能很好的將中心目標(biāo)和主導(dǎo)行為進(jìn)行定論，使得人才培養(yǎng)依舊遵循“知識主導(dǎo)”的發(fā)展方向，沒有正確的認(rèn)識到能力，對于新社會環(huán)境下對人才的要求，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)[3]。此外，因?yàn)榻虒W(xué)體制要求下的教學(xué)評價(jià)趨于形式化，使得高校教師評價(jià)制度，傾向于科研論斷和學(xué)術(shù)研究，轉(zhuǎn)移了教師的一定精力，對人才的培養(yǎng)投入有限。

三、構(gòu)建“協(xié)同式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)，破解區(qū)域化戰(zhàn)略誤區(qū)

1971年，德國物理學(xué)家哈肯，提出了應(yīng)用于自然科學(xué)的協(xié)同理論，該理論的最常見表述為“1+1>2”或“2+2=5”，表達(dá)了子系統(tǒng)在相互作用的前提下，使得整體放大的效應(yīng)理論，體現(xiàn)了協(xié)同作用的重要性和客觀性，得出協(xié)同作用便是系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)在相互作用下，整合得到放大的過程。如今，處于科技不斷創(chuàng)新的時(shí)代，高等教育也應(yīng)該在保留原有精髓的前提下，吸收適用于新時(shí)代的發(fā)展思維，通過全新的方式進(jìn)行綜合性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)[5]。

（一）以質(zhì)量為基本要求，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)人才的培養(yǎng)和利益的有效協(xié)同

地方高校教育和區(qū)域化的服務(wù)在本質(zhì)上具有一致性，都是從教育設(shè)施與提升學(xué)生自身能力的角度出發(fā)，構(gòu)建戰(zhàn)略性的對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)渠道，并在本質(zhì)理論上達(dá)到高校統(tǒng)一指標(biāo)的要求，在區(qū)域化戰(zhàn)略中實(shí)現(xiàn)利益和人才的最優(yōu)化，提升綜合競爭力。使得高校教育和區(qū)域服務(wù)有機(jī)結(jié)合，成為最高效的利益產(chǎn)出，達(dá)到雙方利益的共贏局面。

（二）強(qiáng)化地方高校教學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)同科研研究的協(xié)同發(fā)展，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供源泉

從最基本的教學(xué)理論出發(fā)，去除“偽中心化”的人才培養(yǎng)阻礙，在基礎(chǔ)教學(xué)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效協(xié)同，在一致的目標(biāo)要求下為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會發(fā)展培養(yǎng)最全面的綜合性人才。高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)與科研，自教育史發(fā)展以來就是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，互為依存，不可分割，從發(fā)展本質(zhì)上兩者就具有一定的協(xié)同性，所以，在新的社會發(fā)展前景下，更要發(fā)揮兩者的協(xié)同作用，將科研的思維融入基礎(chǔ)教學(xué)中，使得人才的培養(yǎng)向更高層次發(fā)展。

（三）推動科研教材與師資力量的有效協(xié)同，建立教學(xué)的創(chuàng)新體制和模式

協(xié)同式的科研教學(xué)就是在師資力量的最高聚集下，得到資源的最優(yōu)化整合，讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹R得到最明確的理解，使得課程的教學(xué)基礎(chǔ)得到最佳完善，在創(chuàng)新的前提下，在不斷的積累過程中，將課程要求的專業(yè)課程和基礎(chǔ)知識，能夠達(dá)到最好的理解[6]。然后在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)國內(nèi)外最新的版本教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在知識積淀的基礎(chǔ)上，達(dá)到應(yīng)用型教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效協(xié)同，做到理論與實(shí)踐的有效積累，使得高校人才能夠更好的融入?yún)^(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去。

四、結(jié)束語

地方高校應(yīng)該從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會發(fā)展角度出發(fā)，來培養(yǎng)能夠適應(yīng)不同社會發(fā)展需要的社會型高校人才。在此發(fā)展中，地方高校應(yīng)該采取主動的態(tài)度，去適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)構(gòu)和社會產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)類型，將人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有地方特色和為地方經(jīng)濟(jì)謀福利的發(fā)展層面上。

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