如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力

孫玉舫

【摘要】小學生數(shù)學的學習是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。新編小學數(shù)學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學實踐活動操作能力

一、創(chuàng)設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件。

1、在平等、和諧的氛圍中，培養(yǎng)學生動手操作能力。

教學中教師要對學生傾注滿腔的熱情與愛心，建立平等、和諧的學習氛圍，把枯燥、單一的教學內(nèi)容，賦予感情色彩，使抽象的內(nèi)容具體化。例如：在教學“人民幣的單位換算及簡單的計算”時，采用教師在超市中遇到了麻煩，教師需要同學們的幫助。這樣為學生提供了給老師提建議、幫助的機會，這時教師對學生所提的意見和建議，應該虛心接受，正確引導，使學生感到比較好相處的感覺，從而樂于動手，努力表現(xiàn)自己。

2、在生動的教學情境中，培養(yǎng)學生動手操作能力。

教學中注意創(chuàng)設學生容易接受，樂于接受的情境，教學要與生活相結(jié)合，多利用生活中的實例，引導學生積極參與，主動學習。例如：在教學“人民幣的認識”中，讓學生先說說自己用什么買東西的，用過了哪些錢等，使學生感到數(shù)學就在我們的身邊。又如：在教學口算時，根據(jù)低年級學生的年齡特點，結(jié)合學生好動、好勝的心理，采用“送信、奪紅旗、接力賽”等游戲形式，使學生在動手動腦中產(chǎn)生求知欲望，從而獲取知識。

3、采用恰當?shù)牡脑u價方式，讓學生樂于動手操作。

教師積極的評價，對調(diào)動學生的學習情感有著舉足輕重的作用，實踐證明恰當?shù)脑u價更有助于學生的進步。以前教師為了激勵學生在課堂中采用一些激勵性的語言，例如：“同學們今天擺得真好”“畫得真棒”“你的回答真棒”等，讓學生體會到教師在關(guān)注他。但實踐證明，有針對性的激勵效果更好，比如：“XXX你擺的小房子是多邊形的，更有創(chuàng)意”“這道題你的解法更簡便，‘小老師你能教教大家嗎？”“假如你能在考慮的嚴謹一些就更好了”等等。對他們的回答及時加以肯定并給予恰當?shù)慕ㄗh，會保護他們的創(chuàng)新意識。同時，教師要多做一些肯定，鼓勵、啟發(fā)和引導，能讓學生感受學習的成功的樂趣。

二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導學生進行具體操作

1.構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

（1）在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題；

（2）引導學生自己尋求解決問題的方法；

（3）教給學生必要的操作步驟并指明注意事項；

（4）指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論用數(shù)學語言表述出來并參與討論；

（5）教師對學生的動手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價。

例如在教學“圓錐體積公式推導”時，讓學生從學具操作袋取出1個圓柱、3個不同的圓錐，并分別將圓錐標上1、2、3，（圓錐1與圓柱等底、等高，圓錐2與圓柱等底不等高，圓錐3與圓柱等高不等底）教師出示以下實驗要求：①比一比，把每個圓錐的底面、高分別與圓柱比一比，并在下表中填入“=”或“≠”。②猜猜看，分別用圓錐1、圓錐2、圓錐3盛水注入圓柱筒內(nèi)，幾次可以注滿。③量一量，分別用3個圓錐作為量具向圓柱內(nèi)注水。（圓錐筒內(nèi)水既要盛滿，又要一滴不漏地注入圓柱筒內(nèi)），看看幾次注滿。（次數(shù)填入表中）

設計這樣的動手操作活動，讓學生感知圓錐與圓柱體積關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積公式，并推導出圓錐體積公式，尤其是“猜一猜”，別具匠心，為學生操作學具增加了動力，這樣便形成了“學生積極參與，師生雙向互動”充滿生機和活力的課堂教學新格局，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

2.注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師首先應該放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決問題。其次，教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學生從不同角度進行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時地問：還有沒有更好的方法來解決問題？ 3.注意引導學生從具體實踐中抽象出數(shù)學結(jié)論在教學過程中，學生進行了具體的動手操作之后，教師應該以語言為中介幫助學生將形象思維抽象為數(shù)學知識，再應用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到“理解”，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學生說說動手操作的過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。

三、根據(jù)不同操作類型采取多種方法，培養(yǎng)學生動手操作能力的形成

在培養(yǎng)學生的動手操作能力時，教師根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學生自愿參加，可以發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而達到事半功倍的效果。

1、自制學具

在教學時，教師有意識地讓學生自制學具，可以使學生在動手操作中獲取對對象的表象認識。例如，教學“長方體和正方體的認識”。教師要求學生以8個人為一小組，領(lǐng)取材料（橡皮泥，圓球，小棒）制作一個長方體模型和一個正方體模型。學生在制作過程中一定會遇到不少問題，而這些問題正是由長方休和正方體具有的特征所造成的、因而在觀察自制模型討論長方體和正方體的特征時，學生借助形象思維很容易找出結(jié)論。

2、感知體驗

根據(jù)學生喜歡動手的心理特點，有意識安排學生動手操作，參與到學習的過程中。如在教學“認識長方形、正方形”時，讓學生通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、畫一畫等一系列的操作活動，使學生在自己的操作中，探索總結(jié)出長方形、正方形的特征。同時，讓學生操作參與中，還注意了培養(yǎng)學生從操作轉(zhuǎn)向抽象，再用語言表達出這一過程。如在教學“兩位數(shù)加減整十數(shù)”時，讓學生通過操作明白理解算理后，再用自己的語言把算理說出來。

3、游戲

利用游戲中營造的輕松愉悅的環(huán)境可以提高學生對數(shù)學知識的興趣，讓學生樂于學習，樂于動手。

4、合作學習

小組合作學習，是一種培養(yǎng)學生團結(jié)、合作能力的有效途徑，通過小組分工合作，既培養(yǎng)了學生動手操作能力，又培養(yǎng)了學生之間的感情，還可以節(jié)省課上學生動手操作占用的時間，是一種簡便有效的學習方法。

總之，培養(yǎng)小學生的動手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)的效果如何，關(guān)鍵在于教師有意識地引導，有步驟地組織。對小學生進行動手操作能力的培養(yǎng)應該滲透于整個數(shù)學教學過程中，甚至延伸到學生的課外生活當中去。