本碩協(xié)同培養(yǎng)過程管理質(zhì)量監(jiān)控體系研究探索

龍曉敏 王龍 龔愛民

摘要：本碩協(xié)同培養(yǎng)，是協(xié)調(diào)本科生和碩士研究生這兩個不同教育群體，整合教育資源，充分利用兩個教育層次的優(yōu)勢，協(xié)同一致地完成培養(yǎng)目標(biāo)并提高培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過分析本科生和研究生培養(yǎng)過程的不同特點，討論在教學(xué)實踐、科研生產(chǎn)實踐及畢業(yè)設(shè)計三個方面進(jìn)行本碩協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)容及質(zhì)量監(jiān)控，并建立本碩協(xié)同培養(yǎng)過程管理質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)一個可循環(huán)的集監(jiān)督、評價及反饋為一體的質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)一步提高了本科生和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本碩協(xié)同培養(yǎng)；過程管理；質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0011-02

本科生、研究生教育是高等教育的重要組成部分，兩者各有特色，有所關(guān)聯(lián)，又相互獨立。部分高校通過本碩連讀或本科生導(dǎo)師制等人才培養(yǎng)方式來不斷提高本科生和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。但伴隨著高等教育的大眾化，本科生及研究生教育規(guī)模也快速增長，規(guī)模的擴(kuò)張和培養(yǎng)質(zhì)量下降的矛盾日益突出，已經(jīng)引起高等教育工作者和全社會的廣泛關(guān)注。而培養(yǎng)質(zhì)量下降的主要原因可能是培養(yǎng)過程疏于管理以及培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制缺失或流于形式。如何優(yōu)化培養(yǎng)過程以及有效地對培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督管理是高等教育管理工作者需要思考的問題。本文就本碩協(xié)同培養(yǎng)過程管理質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了研究探索。

一、本碩協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)容

本碩協(xié)同培養(yǎng)，是協(xié)調(diào)本科生和碩士研究生這兩個不同教育群體，整合教育資源，充分利用兩個教育層次的優(yōu)勢，協(xié)同一致地完成培養(yǎng)目標(biāo)并提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）通過教學(xué)實踐進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)

本科生和碩士研究生在教學(xué)過程中的側(cè)重點不同。目前本科生著重課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)為中心，以教材為主要學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)過程較為被動。碩士研究生則強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)，整個培養(yǎng)過程以導(dǎo)師指導(dǎo)為主，學(xué)習(xí)材料多元化。而教學(xué)實踐是碩士研究生的必修環(huán)節(jié)，以輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)或協(xié)助指導(dǎo)實驗、實習(xí)、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等形式進(jìn)行。在碩士研究生的教學(xué)實踐過程中，研究生通過輔導(dǎo)、協(xié)助指導(dǎo)本科生教學(xué)，鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，增強(qiáng)了從事教學(xué)的獨立工作能力。

本科生完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，通過對優(yōu)秀本科生的遴選，成立本科生“試點班”，實施“研究型”人才培養(yǎng)方案。在試點班教學(xué)過程中，碩士研究生參與教學(xué)指導(dǎo)，在課外指導(dǎo)本科生文獻(xiàn)查閱、撰寫論文等，引導(dǎo)本科生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，同時也通過完成指導(dǎo)本科生的任務(wù)，不斷督促自身的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）通過科研生產(chǎn)實踐促進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)

科研生產(chǎn)實踐是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效環(huán)節(jié)，通過參與科研生產(chǎn)項目，學(xué)生可以將理論知識加以實踐，在實踐過程中加深理論知識理解，做到學(xué)以致用。碩士研究生培養(yǎng)過程中，基本上一直參與科研生產(chǎn)實踐，其畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文均來自于科研生產(chǎn)實踐。本科生培養(yǎng)過程中，主要以課程教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔，部分參與導(dǎo)師的科研生產(chǎn)實踐。由于本科生人數(shù)眾多，完全由導(dǎo)師指導(dǎo)參與科研生產(chǎn)實踐，有一定困難。在科研生產(chǎn)團(tuán)隊中，由碩士研究生參與指導(dǎo)本科生進(jìn)行科研生產(chǎn)實踐，可加大本科生指導(dǎo)力度，讓更多的本科生參與科研生產(chǎn)實踐。同時，在指導(dǎo)過程中，碩士研究生由學(xué)的角色轉(zhuǎn)換為教的角色，加深了專業(yè)知識的應(yīng)用，鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)了獨立科研能力。

通過讓碩士研究生導(dǎo)師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，碩士研究生和本科生共同參與導(dǎo)師的科研生產(chǎn)課題，將教學(xué)與科研生產(chǎn)相結(jié)合。在科研生產(chǎn)過程中，由碩士研究生帶領(lǐng)本科生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、科研實驗、現(xiàn)場生產(chǎn)實踐。研究生在小導(dǎo)師的角色中提高了科研積極性，本科生也能夠得到充分的指導(dǎo)。

（三）本碩結(jié)合畢業(yè)設(shè)計

本碩結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計是本科生和碩士研究生的合作，在共同參與的科研生產(chǎn)實踐中進(jìn)行本科生畢業(yè)設(shè)計選題，或從碩士學(xué)位論文中抽取一個小專題來作為本科生畢業(yè)設(shè)計。通過本碩結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計，可以拓寬本科生的專業(yè)視野，培養(yǎng)本科生的實踐能力和創(chuàng)新能力，也提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

二、本碩協(xié)同培養(yǎng)過程管理質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）本碩協(xié)同培養(yǎng)過程管理

過程管理改變了傳統(tǒng)教育管理中重視結(jié)果、忽略過程的管理模式。本碩協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有重視協(xié)同培養(yǎng)過程管理才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在本碩協(xié)同培養(yǎng)過程管理中有教學(xué)過程管理、科研生產(chǎn)實踐過程管理、畢業(yè)設(shè)計過程管理三個方面，分別從課程設(shè)置、教學(xué)活動、科研活動、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)設(shè)計等方面進(jìn)行了監(jiān)督管理。

1.教學(xué)過程管理。在本科生的課程基礎(chǔ)上設(shè)置本碩銜接課程，對本科試點班及推薦免試學(xué)生進(jìn)行研究生課程前續(xù)課程的加強(qiáng)或增設(shè)，也鼓勵學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行研究生課程前續(xù)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為研究生學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。

研究生入學(xué)后，針對研究生應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，部分課程采用課前考核的教學(xué)方式改革，即指定范圍、時間讓學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果再進(jìn)行正式授課，考核成績計入期末總評成績。課前考核充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)活動方面，研究生協(xié)助導(dǎo)師對本科生課程進(jìn)行助教實踐，并設(shè)立教學(xué)活動小組，研究生為組長，帶領(lǐng)本科生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。研究生中期考核前須進(jìn)行教學(xué)實踐，總工作量不少于20學(xué)時。

2.科研生產(chǎn)實踐過程管理。研究生根據(jù)培養(yǎng)方案與導(dǎo)師共同制定培養(yǎng)計劃，確定研究方向。在研究生開題后，根據(jù)研究生的研究方向，鼓勵本科生積極參與到研究生的科研活動中。研究生作為小導(dǎo)師帶領(lǐng)本科生成立科研活動小組共同參與導(dǎo)師的科研課題?？蒲谢顒有〗M可與教學(xué)活動小組重合。

科研活動小組參與導(dǎo)師生產(chǎn)實踐項目，加強(qiáng)本科生的實踐教學(xué)，促進(jìn)研究生實踐指導(dǎo)能力的提高。在專業(yè)碩士研究生一年的校外專業(yè)實踐過程中，可帶領(lǐng)本組本科學(xué)生參與專業(yè)實踐，增加本科生的專業(yè)實踐機(jī)會。

研究生中期考核前須參加本學(xué)科學(xué)術(shù)活動不少于4次，做專業(yè)報告不少于1次?？蒲谢顒有〗M本科生充分參與學(xué)術(shù)報告，提前了解研究生的學(xué)術(shù)研究過程。

3.畢業(yè)設(shè)計過程管理。本科生的畢業(yè)設(shè)計從科研活動、生產(chǎn)實踐活動或者研究生畢業(yè)設(shè)計中進(jìn)行選題。指導(dǎo)老師下達(dá)任務(wù)書后，進(jìn)行開題論證，研究生參與并協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行本科生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。畢業(yè)答辯前，研究生配合中期檢查教師對本科生畢業(yè)設(shè)計小組進(jìn)行進(jìn)度檢查，對存在的問題及時匯總分析，并反饋至指導(dǎo)老師，要求本科生進(jìn)行整改。畢業(yè)答辯時，研究生擔(dān)任本科生畢業(yè)答辯的答辯秘書。

研究生通過參與本科生畢業(yè)設(shè)計過程各環(huán)節(jié)管理工作，充分了解存在問題，而這些問題可以反饋回研究生在研的科研項目或生產(chǎn)實踐，避免類似問題的再次出現(xiàn)，提前進(jìn)行了問題的發(fā)現(xiàn)、解決和總結(jié)。

（二）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

在協(xié)同培養(yǎng)過程中，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控是對培養(yǎng)質(zhì)量的保證。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)建立質(zhì)量控制體系、培養(yǎng)評價體系及反饋與調(diào)控體系，對整個培養(yǎng)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

三、結(jié)束語

通過分析本科生和研究生培養(yǎng)過程的不同特點，在教學(xué)實踐、科研生產(chǎn)實踐及畢業(yè)設(shè)計三個方面進(jìn)行本碩協(xié)同培養(yǎng)。運(yùn)用過程管理對這三個方面的協(xié)同培養(yǎng)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控管理，并建立本碩協(xié)同培養(yǎng)過程管理質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)一個可循環(huán)的集監(jiān)督、評價及反饋為一體的質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)一步提高了本科生和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。