農(nóng)村小學中段數(shù)學預習教學引發(fā)的思考

許靜

在新課程新理念下，應賦予新的內(nèi)涵，它作為探索性學習活動，不僅是讓學生做好心理、知識準備，更重要的是促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新、實踐能力。因為課前預習容易，課堂上課難，為什么？其一：學生預習后給人的感覺是“一瓶子不滿，半瓶子亂晃”。因為學生如果自己在預習時了解了那么一點表層的知識，上課時就不會認真聽講了。其二：本來原來是“條條大路通羅馬”，通過預習則會變成“自古華山一條路”。特別是有些數(shù)學知識預習后探究的價值就消弱甚至喪失了。其三：預習過的數(shù)學課堂，感覺變得不那么精彩……記得曾多次當自己正在用優(yōu)美的語言興致勃勃的神秘的創(chuàng)設情景準備引入新課時，卻被一些學生一下子揭開了面紗，弄得作為老師的我們頓時措手不及；當你在講解兩位數(shù)加減兩位數(shù)時，有的同學已經(jīng)大嚷他已經(jīng)會三位數(shù)加減三位數(shù)。當你在講三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，有的學生正在用兩三位數(shù)除以兩位數(shù)驗證乘法。我們也曾經(jīng)努力去阻止這種現(xiàn)象的發(fā)生，可是卻枉然……如果在以前，學習資源相對匱乏、學習渠道相對單一的昨天我們不用擔心，就可以那樣做。

在社會日益重視教育，信息傳輸方式多樣，活動領域異常廣闊的今天，孩子們在日常生活中，在與父母及他人的交流中，在與周圍世界互動的過程中，都會不自覺地為將要學習的新知識積累些原生狀態(tài)的經(jīng)驗和認識。即便是對教材，他們也不像過去那樣被動、漠然。因為現(xiàn)行教材圖文并茂，貼近生活，會極大地調(diào)動孩子們自行閱讀和思考的興趣。所以不管你希望不希望，愿意不愿意，它總在悄然地發(fā)生著。因為預習已成為“滿園春色關不住”，一不小心“一枝紅杏就會出墻來”，這時尷尬的往往是我們老師自己……所以我們就針對這種現(xiàn)象試著安排學生給預習作業(yè)，比如課前可以布置學案（也是晚上預習作業(yè)），讓孩子對新知有目的的預習。想一想：怎樣計算同分母分數(shù)相減？以上是我們提前布置給學生的預習作業(yè)，也就是我們給學生的學案。新課時我們再根據(jù)學案也就是預習提綱設計教案，操作好學案與教案的關系，再而進行共同學習，讓學生漸進性交流展示學習。比如同分母分數(shù)相加減這節(jié)課，這節(jié)課并不難，但難得是對書上兩種算法的理解，為了實現(xiàn)教學目標，突破重難點，提高孩子的自主探索新知的能力，在課堂上，我們就讓孩子以很短的時間匯報完成學習步驟1、2、3，對第4個步驟就有時間探究，也就是讓學生自己驗證已經(jīng)知道的方法。由于提前有目的的預習，有的孩子就把在家想到得方法直接展示出來并在小組內(nèi)交流，不用在課堂上再去折、畫、涂……還有組內(nèi)學有余力的孩子可以直接幫助需要幫助的孩子，達到小組互幫和監(jiān)督的作用，也促進了課堂的高效。第4個步驟的交流展示，也是本節(jié)課的重點交流展示，小組內(nèi)交流碰撞完畢，接著進行小組在全班匯報……這就是通過預習，孩子可以對不易理解的知識根據(jù)自己知道的先小組合作交流再全體交流匯報，并引起新的認知沖突與認同，從而自覺地對自我認識系統(tǒng)交流進行修正和補充，達到思維的深入和發(fā)展。所以當孩子把自己對每種的方法的理解一一展示出來時你會感覺到孩子此時才是課堂真正的主角，此時學生的自主探究的能力也得到了鍛煉，也就是此時我們才真正感覺到課堂意義的所在。雖說這只是一節(jié)實驗課，但通過預習，你可以明顯感覺到孩子的學習起點不但有所提高了，而且也不用再對新知鋪墊，或走一步，看三看。

在此把課堂教給學生，讓學生根據(jù)預習提綱匯報，簡單的可以集中一帶而過，需要探究的可以有足夠的時間去探索，有足夠的時間去鞏固練習。所以通過預習我們只要解決好怎樣交流預習成果，怎樣把握住教學的關鍵和組織課堂就成了現(xiàn)在的主要教學任務。還有通過預習，可以讓孩子自主的學習，更加達到課堂的高效。因為課堂上需要對重難點探究的地方就有足夠的時間，解決了平常的探究不充分的現(xiàn)象，同時交流的廣度和深度也得到了保證。比如在此案例中，孩子對書上兩種方法的理解利用手中的學具交流展示時，孩子根據(jù)以往的經(jīng)驗，把知識遷移到折、涂、畫，可以說把難點自然化易，最后直接過渡到分母不變，只把分子相加減的結論，一切都不用在去由老師演示、講解、總結。此時孩子的學習的自主性也進一步提高了！更何況預習使學生更加自信，因為每個孩子都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，但如果沒有預習給他們“充氣”，我想我們的課堂中學生爭著發(fā)言、全班人積極參與的現(xiàn)象就不會出現(xiàn)，因為孩子不知道下一步的進行的內(nèi)容，讓他們毫無目的的坐在教室里，他們怎甘心心不“外游”？怎會處處積極參與？積極發(fā)言？所以通過試驗，感覺預習課并沒有像我們想象的那樣難上，此時難的是我們自己角色的改變，有“獨舞者”變成“旁觀者”，確實不放心，擔心“砸場”，擔心最終“失?！?。但是如果自己一味霸占課堂，不順時代發(fā)展，那時候我們教師的責任就會更大，后悔也莫及矣！但是想一想，一切并沒有那么難，我們在此主要把以往的老師“講”改為學生“說，教師只在學生交流深度不夠時才及時點醒、提拔；由平常的“形式小組學習”改為先今的“小組合作交流”，去提高孩子的學習交流的參與度和有效度；本該采用“探究——發(fā)現(xiàn)——結論”流程教學的，改為“結論——驗證——應用”，換一種方式讓學生經(jīng)歷過程，獲得經(jīng)驗，增進體驗；本該用“抽象——歸納”方法教學的，改為“實驗——演繹”的方法讓學生主動建構，形成網(wǎng)絡。

這樣下去，我想我們的課會比以前更高效，更自主！所以一切不用再把知識掩著、蓋著，不用再害怕學生“未教先知”，勇敢改變觀念，除去扮演“獨舞”角色，不再充當知識和經(jīng)驗唯一的占有者，不要再在課堂上掌控全局。打開預習的大門，讓那滿園的春色盡情開放，相信預習后的課堂，不久的將來會呈現(xiàn)出一番“紅杏枝頭春意鬧”的喜人景象。