高職計算機課程“微學”學習體系中教師職能的轉變

劉沖 王磊 于國莉

摘 要：在高職計算機課程“微學”學習體系中，教師的職能有著至關重要的作用，他是改革的承接著，同時也是“微學”體系的運行者，教師思想和職能的轉變在其中起著積極重要的作用，同時任務量非常大，除了日常教學的工作方式發(fā)生了改變，工作量變大以外，教師的職能和思想也發(fā)生了轉變。

關鍵詞：微學；教師職能；高職院校

在當今科技和經濟高速發(fā)展的今天，人們的生活方式發(fā)生了變革，信息的傳播和交流方式有了不小的變化，網站、微博、微信、QQ、論壇、貼吧等成為人們獲取信息和交流的平臺，信息獲取的渠道變得非常廣泛，前不久網絡上流傳著一個小女孩學習舞蹈的視頻，完全通過網絡自學成才，這給人很大的震撼。

當前的教育如何變革，在高職院校也是很迫切很嚴峻的現實，同時高職的學生群體也有了非常大的變動，“單招”、“五年?！?、“對口”等學生的學習底子薄、基礎差，這樣的生源大量涌入高職院校，高職院校再維持從前的教育方式來應對日益變化的新時代學生，節(jié)奏無疑是落后于時代的。

目前，教育界提出推廣“微課”概念，進行了“微課”和“慕課”的培訓和大賽，取得了不俗的成績，建立“微課”和“慕課”的平臺，方便學生進行碎片化學習和管理，努力適應當前的網絡發(fā)展變革，這同樣是全國教師體系提出的新時代的吶喊。

針對高職學生目前狀況，本課題提出了“微學”的學習體系進行研究和思考，是有必要的，所謂的“微學”學習體系，是高職學生或其他人員通過網絡的專業(yè)體系學習解決實際遇到問題的學習架構，把整個課堂搬入網絡教學，專業(yè)體系教師和技能工作人員都參與到網絡課程的建設中，使無數教師和行業(yè)同行在同一教學體系中積累知識，使高職學生在知識體系中學習創(chuàng)新，進行知識的傳承，使得我們的高職教育在社會發(fā)展中起到積極作用。

1 教師要實現真正的雙師型，實現理論與實踐的雙豐收

高職院校的教師主要教授學生的技能實踐，具有實際操作的本領，當前職業(yè)院校的教師，大部分都是雙師型教師，但是這里的“雙師型”與真正的雙師型是有差距的。主要原因如下：

1.1 現在高職院校為事業(yè)單位，從社會上招聘人員都為應往屆本科生或研究生，而高職院校的老教師大多一直從事教學行業(yè)，沒有實踐的能力，而所謂的“雙師型”是在企業(yè)中參加培訓，或者僅僅在假期中參加國家培訓或者一線體驗的經歷，沒有過多的時間參與到真正的企業(yè)實踐中來，沒有經驗知識的積累，僅僅理論知識豐滿，是不可能成為真正的達到雙師型教師的。

1.2 高職院校雖然具備企業(yè)生產的必要條件，但是有很多的限制，例如，生產所用的耗材、實踐的時間、設備的數量、設備的更新換代等，這些硬件設施的限制，使得老師和學生在實踐過程中受到約束，不可能與企業(yè)實現一對一的對接。身為教師在老舊設備上下功夫，教出的學生到了企業(yè)中還學要再培訓，對學校的聲譽也是一種消極影響。

1.3 高職院校的教師受很多政策和條件的制約，不能真正的在企業(yè)中投入全身心的工作，在技術方面，與企業(yè)一線工人相比，雖然具有較豐富的理論知識，實際動手能力差，學習的周期長，自身投入的時間和精力也很大，但是效果不太理想。

2 教師要集一體的智慧，實現教學目的

高職院校的教師要組成一個教學集體，集一體的智慧，去教授和完善一門課程，達成一個目的，實現一個目標。

在“微學”體系的教學中，教師由一個講授者，轉變成為一個學生學習的輔導者和咨詢者，同時在課下轉變成為一個知識的積累者與學習者，不同的轉換設計到的知識面也很廣，例如，學生課上和課下自學的微課等都由老師制作和完成，涉及到的軟件種類也很多，因此，一個教師完成如此大的工作量有些力不從心，需要多個老師分工協作，這樣，在一門課程體系的組建過程中，能夠多方位思考，同時相互討論，實現共同提高。

3 教師要解放思想，招賢納士

高職院校教師，雖然在本專業(yè)中充當著傳道受業(yè)的角色，但面對網絡大潮滾滾而來，要跟上潮流的步伐，解放思想，在網絡上，在生活中招賢納士，發(fā)揮“三人行，必有我?guī)煛钡木?，在知識傳播上不遺余力，保證自身知識的準確性和更新速度。

要舍得在企業(yè)中下力氣，廣結朋友，在知識網絡的籌建中，發(fā)揮集體的智慧，在某一學科和專業(yè)中，要不恥下問，這樣一門課程的專業(yè)性和前沿性不斷的深化和研究，最終形成一個知識體系庫，方便了自己，方便了學生，同時更有利于社會的進步。

4 教師要建立終身學習的理念

高職教師首先要求的就是實踐能力，而實踐能力來自社會的發(fā)展進步的，社會的發(fā)展帶動了經濟的騰飛，企業(yè)隨著發(fā)展也不斷的做出變革。例如：2016年由于鋼鐵的產能過剩，社會環(huán)境的新要求，僅河北鋼鐵企業(yè)到2017年裁員55萬人。這樣的背景下，不與時俱進就會被淘汰。

在高職計算機課程“微學”學習體系的思考和研究中，發(fā)現了一些問題：①如何帶動高職學生的學習積極性；②高職院校如何能發(fā)揮自身的主觀能動性和教師的帶動作用；③高職院校教師如何在企業(yè)中發(fā)揮自身優(yōu)勢。

通過“微學”學習體系的研究和思考，對教師的職能轉變有了更清晰的認識，網絡新時代已經到來，高職院校的教師們更應該抓住變革的機會，強化自身，做一個永不落伍的新時代教師。

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課題項目：滄州市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號：201505119。