幼兒數(shù)學教學活動中動手做能力的有效培養(yǎng)

李月

【摘要】隨著幼教改革的不斷深入，人們開始關注和研究幼兒是怎樣思維以及如何形成數(shù)概念的。研究表明，幼兒邏輯思維的發(fā)展具有依賴于動作和具體事物的特點，幼兒獲得數(shù)學知識的過程實質上就是外部動作逐漸內化于頭腦中的過程。因此，讓幼兒通過動手操作式的探索來建構自身的知識結構，越來越受到人們的重視。但是，在具體的教學實踐中，應該如何把握幼兒自主操作、主動探索與教師指導間的關系，促進幼兒更有效地學習數(shù)學，仍是一個值得研究的課題。

【關鍵詞】學前教育數(shù)學活動動手做能力培養(yǎng)

“動手做”思想指在使幼兒以科學研究的方法來學習知識，強調學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培養(yǎng)。顧名思義，“動手做”即主張讓學習者通過動手 “做”來獲得他想要的知識。因為科學是“做”出來的，而不是單純靠“教”出來的，所以要相信“每個幼兒都是受到監(jiān)護的研究者，他們用做科學的本來方式來學習科學”、“教師是熱情而積極的鼓勵者、支持者和有效而審慎的引導者”。

也許有人會提出質疑，在科學教育中提倡的“動手做”思想難道同樣適用于看起來似乎更加抽象的數(shù)學教育嗎？事實上，只要認真研讀我們就會發(fā)現(xiàn)，在2001 年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，并沒有單獨列出數(shù)學一項，而是將數(shù)學并入科學領域。其中，和幼兒園數(shù)學教育相關的教育目標是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要與有趣”；對數(shù)學教育提出的內容與要求是“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”?？梢姡瑪?shù)學可列為科學的一個分支，在學前階段也是如此，適用于幼兒科學教育的方法同樣也適合于幼兒數(shù)學教育。

那么，如何在幼兒園數(shù)學教育中運用“動手做”思想呢？

首先，設置情境，提出問題?！皠邮肿觥笔终湎в變旱暮闷嫘暮颓笾谶M行活動之前，教師總要引導幼兒注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現(xiàn)象，或現(xiàn)實生活中發(fā)生的某一件事，鼓勵幼兒提出問題，或是以幼兒興趣為出發(fā)點，通過啟發(fā)引導幫助幼兒創(chuàng)設一個利于深入的問題情境。而學習數(shù)學知識，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所提及的，同樣應該讓孩子“在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，并體驗到數(shù)學的重要和有趣”，在主動的發(fā)問中去探索和發(fā)現(xiàn)就在身邊的數(shù)學奧秘。提出問題的過程就是幼兒觀察與思考的過程，同時也是教師引導觀察孩子并幫助他們積累智慧火花的過程。這樣，教師就不再是簡單地向幼兒灌輸知識，而是引導幼兒自發(fā)積極地“對周圍環(huán)境中的數(shù)量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣”。有了興趣就有了學習的好的開端，然后教師再根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗和能力水平，在幼兒提出的問題的基礎上，和幼兒一起準備必要的材料進入下一個環(huán)節(jié)。

其次，在有了幼兒自己提出的感興趣的數(shù)學問題之后，教師可以鼓勵幼兒猜想可能出現(xiàn)的結果，并做出自己的判斷。動手之前的動腦會使接下來的操作活動增強行動的計劃性，具備明確的指向和目的。通過盡量聆聽每個幼兒的想法，教師可以了解幼兒的先前經(jīng)驗及對操作活動的理解程度。當然，如果有的幼兒實在缺乏相關方面的知識，教師也不必強求，只要在最大限度發(fā)揮幼兒思維自由性的前提下，適當及時地提出建議，給予有益的啟發(fā)（絕不是給出現(xiàn)成答案），就能達到激發(fā)幼兒思維主動性的目的。這里要強調的是，不管幼兒的猜想是否正確，教師都不要給予預先的判定，或是刻意地將幼兒往教師所希望幼兒作出的答案上引，否則就背離了讓幼兒在自己的思維空間自由馳騁的初衷。而是應該讓幼兒在進一步的自主操作中將自己看到和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與原有的認識加以比較分析和判斷，從而得出辨證的、帶有條件性的答案，這樣幼兒不僅理解了知識，更重要的是逐漸發(fā)現(xiàn)了數(shù)學知識的內在規(guī)律，體會到其中的奧秘與趣味。

第三，由于幼兒之間存在個別差異，每個幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題的速度有快有慢，對結果認識的深度和廣度都有所不同，因此，在動手操作階段宜采取分組的形式。但這對教師的要求比較高，同時還涉及到師幼比的問題，目前由于很多因素的制約，我國幼兒園師幼比的總體狀況還不是很令人滿意，所以分組的教學形式應根據(jù)實際情況而預定。一般說來，教師可以從實際條件出發(fā)，盡量根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平及相關知識經(jīng)驗的多少，提供相應的材料，布置有一定水平梯度的任務。另外，知識的構建并不是在短時間內就能完成的，需要一個循序漸進的過程。在有充足材料（材料并不一定要一次性備齊，可以在幼兒自己深入的操作和探索過程中根據(jù)幼兒的要求隨時補充，當然，老師的仔細觀察與及時提供必要的提示和幫助也是必不可少的，如“動手做”項目書中所說的，“幼兒是受到監(jiān)護的研究者”）的前提下，給他們足夠的操作時間和機會。此外，為了避免在活動中出現(xiàn)不必要的教學重點的轉移，教師可以在活動之前讓孩子學會一些必要的相關操作技能。

第四，和傳統(tǒng)的操作法最不同的一點是“動手做”式的幼兒數(shù)學教育活動要求幼兒在操作活動中及結束后，詳細地記錄操作過程的主要步驟與結果。記錄的方法多種多樣，可以是數(shù)字表格也可以畫成圖，鼓勵幼兒的多種表達方式。記錄本應該人手一冊，用以長期使用和保存。這樣通過對照自己在不同時期所做的記錄和當時的想法，能使幼兒不斷反思，“邊想，邊做，邊學”，這不僅僅是一份學習數(shù)學的記錄，也是幼兒成長的真實記錄。

第五，為了克服以往數(shù)學教育活動僅僅停留在幼兒能掌握某個單項數(shù)學知識層面的弊端，體現(xiàn)“動手做”思想的幼兒數(shù)學教育活動還應該為幼兒提供一個自我表達與交流合作的平臺。通過這種方式不僅加深了幼兒對數(shù)學知識的認識，也使他們學會了相互交流與分享經(jīng)驗，相互尊重與合作，突破教育目標的單一化，使幼兒得到多方面發(fā)展。

總之，我們相信，不管是追隨潮流也好，炒作熱點也罷，只要認定是符合幼兒發(fā)展規(guī)律并且能夠促進當前幼教改革的事物，無論新舊我們都要充分地利用。從這個角度出發(fā)，將“動手做”思想科學地運用到幼兒園數(shù)學教育中，不僅值得提倡，而且應該進一步在實踐中得到研究和改進。