李強(qiáng)
在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求:培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操與健康審美情趣,讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。這就要求我們教師不能只注重給學(xué)生傳授知識(shí),而應(yīng)該積極挖掘教材中的思想情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科,如果我們的語(yǔ)文教學(xué)缺乏情感,那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去她的本質(zhì),失去她應(yīng)有的魅力。因此,怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育,讓情感教育植根于初中語(yǔ)文課堂是一項(xiàng)需要研究的課題。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺顯嘗試,僅與大家共勉。
一、做一名情感教師,用自己的情感感染學(xué)生
大量事實(shí)研究證明,情感有巨大感染性,所謂“登山則情滿(mǎn)于山,臨海則意溢于?!保瑢W(xué)生45分鐘近距離接觸老師,同樣會(huì)受到老師情感的感染。以飽滿(mǎn)的情感講解,把控有效的45分鐘,一定會(huì)收到事半功倍的效果。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,學(xué)生喜歡哪位老師,崇拜哪位老師,就會(huì)喜歡這位老師所教的科目,也就會(huì)饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,這就是愛(ài)屋及烏的效應(yīng)。因此,在教學(xué)中如果能用自己的情感為學(xué)生開(kāi)辟一條“以情育情”的情感道路是一條提升課堂效果行之有效的方法。例如,在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《老王》時(shí),我曾眼淚汪汪,深深感動(dòng)著楊絳的“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”,善良對(duì)善良,不幸對(duì)不幸,困苦對(duì)困苦,在那艱難的歲月里共存,我對(duì)人物的同情無(wú)不深深感染著我的每個(gè)學(xué)生。我相信他們一定會(huì)用善良、用關(guān)愛(ài)對(duì)待身邊需要幫助的人。
二、深挖教材情感因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶
翻開(kāi)我們的人教版初中語(yǔ)文教材,會(huì)發(fā)現(xiàn):篇篇文章凝聚著作者的情感,我國(guó)古代一位文學(xué)批評(píng)家叫劉勰,他曾經(jīng)這樣說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!蔽膶W(xué)作品聯(lián)結(jié)著作者和讀者之間的情感交流,它是溝通作者和讀者心靈之間的橋梁。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,讓學(xué)生身臨其境地感受作者的思想情感,就會(huì)取得良好的情感教育效果。因此,在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材時(shí),我采取了這樣的做法:
1.挖掘熱愛(ài)父母之情
父母是我們的第一位老師,父母為了子女可以說(shuō)是嘔心瀝血,可是現(xiàn)在的學(xué)生卻身在福中不知福。在教學(xué)過(guò)程中,我總是針對(duì)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶,例如,在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí),我緊扣“望父買(mǎi)橘”這一情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2.挖掘尊師愛(ài)友之情
老師和同學(xué)是僅次于父母的人,語(yǔ)文教材中不乏反映學(xué)校生活的作品,在教學(xué)過(guò)程中,如果我們能夠正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,定能激發(fā)學(xué)生的尊師愛(ài)友之情。例如,在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藤野先生教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的精神。
3.挖掘愛(ài)國(guó)之情
古往今來(lái),多少仁人志士為了祖國(guó)利益、人民利益付出了生命,他們是祖國(guó)的驕傲,是民族的脊梁。在教學(xué)過(guò)程中,如果我們能夠通過(guò)人物分析,讓學(xué)生感受英雄形象的高大,獲得美的熏陶,定會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幸福生活的來(lái)之不易,定會(huì)發(fā)奮努力學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦;在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)韓麥爾先生感人的愛(ài)國(guó)之情。
總之,文章并非無(wú)情物,情是文章的靈魂、核心與主宰,這就決定了情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)滲透情感教育,讓情感教育永遠(yuǎn)植根于初中語(yǔ)文課堂。
編輯 韓 曉