淺談生活中的數(shù)學(xué)

石偉萍

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)與生活息息相關(guān)，在生活中也處處彰顯著數(shù)學(xué)的思想，因此在初中教育中教師應(yīng)該加強(qiáng)生活中數(shù)學(xué)的重視，在教學(xué)實(shí)踐中積極將生活中的數(shù)學(xué)知識引入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)源于生活的意識，并通過實(shí)施生活化教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。唯有如此，才能夠促使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)思想，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生活化；數(shù)學(xué)教學(xué)；初中教育

新時期制定的初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過科學(xué)的教學(xué)講解，促使學(xué)生解決問題的能力得到相應(yīng)的提升，為學(xué)生下一個階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合新課程改革的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化講解，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，促使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)源自于生活的正確意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，希望教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠關(guān)注學(xué)生知識應(yīng)用能力和解決問題能力的培養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教育模式下，教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，將教學(xué)重點(diǎn)放置到數(shù)學(xué)問題的書面解決上，數(shù)學(xué)教學(xué)抽象性較強(qiáng)，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果也相對較差，不利于學(xué)生全面成長[1]。在具體操作方面，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，以生活化的場景反映所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在潛移默化中促使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)源于生活的意識。

例如，在對“從問題到方程”相關(guān)知識進(jìn)行講解的過程中，教師就可以適當(dāng)?shù)囊肷钪械默F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如針對“根據(jù)物理天平提出數(shù)學(xué)問題”的教學(xué)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行如下情境創(chuàng)設(shè)：首先準(zhǔn)備一定量的散裝食鹽、一架天平和一盒標(biāo)準(zhǔn)的砝碼。然后教師讓學(xué)生回顧生活中的稱量場景，讓學(xué)生借鑒生活中的知識探索“如何稱量這些食鹽的重量？如果這一盒砝碼中流失了一個10克的，在現(xiàn)有條件下還能夠稱量出這些食鹽的質(zhì)量嗎？如何稱量？”等問題，這樣學(xué)生基于生活中的稱量經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識，就能夠通過相應(yīng)的分析和探究發(fā)現(xiàn)稱量的辦法，最終在解決問題的基礎(chǔ)上，初步形成數(shù)學(xué)來源于生活的正確認(rèn)識。

二、充分挖掘教材增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化水平

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中為了進(jìn)一步提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還應(yīng)該重視對教材的充分挖掘，促使教材中與生活具有一定聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容能夠被具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化水平[2]。在現(xiàn)實(shí)生活中，初中階段所涉及到的數(shù)學(xué)知識幾乎無處不在，只要教師能夠發(fā)現(xiàn)教材教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，就能夠借助教材的講解和生活化數(shù)學(xué)知識的分析，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生后期相關(guān)數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，數(shù)學(xué)教材中“坐標(biāo)”本身與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系性相對較小，學(xué)生在初學(xué)階段對于坐標(biāo)問題存在一定的理解難度，此時教師就可以充分挖掘教材知識點(diǎn)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合坐標(biāo)的表象聯(lián)想生活中的相關(guān)知識。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很容易就能夠想到在電影院中尋找座位時的排和列與坐標(biāo)知識具有一定的相似性，教師抓住這一點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容對坐標(biāo)知識進(jìn)行深入分析，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)難度，促使學(xué)生能夠?qū)@一知識點(diǎn)形成深刻的認(rèn)識和理解。

三、探索初中數(shù)學(xué)知識在生活中的具體應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用表現(xiàn)在多方面，如勾股定理知識、三角形穩(wěn)定性知識、方程相關(guān)知識等，這些數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活中，在一定程度上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，教師在教學(xué)實(shí)踐中對這部分知識進(jìn)行重點(diǎn)分析，能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)形成新的認(rèn)識，在感受生活中的數(shù)學(xué)知識的過程中實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)而促使學(xué)生數(shù)學(xué)成績得到相應(yīng)的提升。

例如，針對“兩點(diǎn)之間線段的最短距離”這一知識點(diǎn)在生活中的應(yīng)用，教師就可以借助生活中的典型案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生活化形成更為深刻的認(rèn)識。以這一知識點(diǎn)在選址問題中的應(yīng)用為例進(jìn)行具體分析：現(xiàn)在一個城市中存在四個居民區(qū)，分別命名為A、B、C、D，此時這個城市中要建設(shè)一所小學(xué)，建筑的設(shè)計(jì)人員想要知道如何選址才能夠保證四個居民區(qū)到小學(xué)的距離最短。針對此生活中較為典型的數(shù)學(xué)問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用具體的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生解決問題的能力得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際存在極其緊密的聯(lián)系，教師在初中教學(xué)實(shí)踐中要想充分發(fā)揮生活中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，讓學(xué)生在潛移默化中形成對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識，就應(yīng)該借助情景化教學(xué)以及對教材中生活化數(shù)學(xué)知識的充分挖掘，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生全面成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙華學(xué).淺談生活中的數(shù)學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（24）：65-65.

[2]劉延明.淺談生活中的數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)效性[J].飛（素質(zhì)教育版），2014（2）：39-39.