山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與對(duì)策

秦永紅

【摘 要】本論文從山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體要求和山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，提出了改進(jìn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀、提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

本人經(jīng)歷了小學(xué)教育由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育改革的全過(guò)程，目睹了山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師為素質(zhì)教育所做出的巨大努力，也感受到了山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的諸多不足。一度時(shí)期以來(lái)，造成了山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)科短板，直接、嚴(yán)重影響了山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

一、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量低劣，間接影響了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。其主要癥狀表現(xiàn)在：

（1）教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。年輕有為的教師，或調(diào)、或借、或考，相繼離開(kāi)工作環(huán)境相對(duì)較差的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，相對(duì)穩(wěn)定的是老年教師隊(duì)伍。新的教育理念、教學(xué)思想難以入腦；新的教學(xué)手段、教學(xué)方法難以上手；優(yōu)質(zhì)教育資源、先進(jìn)管理辦法難以上堂。造成教學(xué)常規(guī)因循守舊、教學(xué)手段陳舊老化、教育資源萎縮枯竭、教育管理死氣沉沉等與新課標(biāo)理念相悖的教育癥結(jié)。學(xué)生除了死記硬背的枯燥知識(shí)灌輸，素質(zhì)發(fā)展非常有限。

（2）教育教學(xué)科研氛圍不濃。由于教師隊(duì)伍相對(duì)老化，教育科研的能力極其有限，嚴(yán)重阻礙了山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育科研的有效開(kāi)展。沒(méi)有科研的教育，就是死水一潭，就是沒(méi)有生機(jī)的教育，何談教育質(zhì)量的提升？

（3）留守兒童占比過(guò)大。調(diào)查摸底顯示：山區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童約占全校學(xué)生總數(shù)的65%——86%，更有10%左右的單親家庭學(xué)生，還有為數(shù)不少的孤兒。留守兒童的教育管理本身就是一大難題，把他交給一群老年教師，負(fù)擔(dān)何堪？

（4）家庭教育嚴(yán)重滯后?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)生”，“家長(zhǎng)是孩子的第一位老師”。山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的家庭教育被我歸結(jié)為“5+2=0”：每周五天的學(xué)校教育，讓每個(gè)孩子相對(duì)取得一些習(xí)慣養(yǎng)成、文明禮儀、認(rèn)真學(xué)習(xí)的成績(jī)；兩天雙休結(jié)束后，學(xué)生到校的表現(xiàn)又回到了上周一的起點(diǎn)，更有較多的學(xué)生，連家庭作業(yè)都沒(méi)完成。一群隔代的“舊時(shí)代的文盲”，帶領(lǐng)一批“新時(shí)代的佼佼者”，如何進(jìn)行有效的家庭教育？

（5）師資數(shù)量嚴(yán)重不足。就本校情況來(lái)看，全學(xué)區(qū)共有26個(gè)教學(xué)班，1040名學(xué)生；7個(gè)學(xué)前班，320多名幼兒，核定編制數(shù)66個(gè)。除開(kāi)正校級(jí)干部、工人、幼教、村校教師、借走、專(zhuān)業(yè)藝體教師和特色教育教師，剩下的36位教師（含副校級(jí)和所有中層干部，其中不乏老弱病殘）承擔(dān)中心校20個(gè)班的教育教學(xué)及管理任務(wù)，每班不足2人。較之城區(qū)超編學(xué)校，實(shí)有天壤之別：考進(jìn)城的優(yōu)秀年輕教師承擔(dān)較輕的工作量，留在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的老弱病殘擔(dān)負(fù)過(guò)重的教育教學(xué)任務(wù)。

二、對(duì)策思考

（1）教育行政、主管部門(mén)要關(guān)注山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的弱勢(shì)——老年化、數(shù)量差、家教弱、難度大，保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，保留較大數(shù)量的年輕有生力量，傾斜編制核定，加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)地調(diào)研和指導(dǎo)。

（2）學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造具有戰(zhàn)斗力、凝聚力、向心力、人格魅力的教師團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干教師的引領(lǐng)作用，狠抓課題研究，加強(qiáng)校本教研，轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化教學(xué)手段。領(lǐng)導(dǎo)干部工作重心切實(shí)下沉，施行“扁平化——年級(jí)負(fù)責(zé)制”跟蹤管理。

（3）實(shí)施山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵還在任課教師。教師必須加強(qiáng)自身素養(yǎng)提高，不斷學(xué)習(xí)鍛煉，努力強(qiáng)化自我管理、自身發(fā)展的意識(shí)，加強(qiáng)常規(guī)工作規(guī)范性、科學(xué)性、高效性。①吃透學(xué)生，分層管理。揭優(yōu)生驕傲之短，揚(yáng)差生進(jìn)步之長(zhǎng)；補(bǔ)基礎(chǔ)之漏，突重點(diǎn)之疏；解學(xué)困之憂，樹(shù)優(yōu)學(xué)之星；編互助之組，舉全班之力。②吃透教材，把握課標(biāo)。課標(biāo)就是路標(biāo)，教材只是工具。作為語(yǔ)文教學(xué)，不熟悉課標(biāo)對(duì)讀寫(xiě)方面的要求，不理解教材的編排意圖，就如盲人騎瞎馬，教學(xué)的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。所以，全面了解課標(biāo)要求，深入鉆研教材并把握教材體系，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的第一步。③精心備課，關(guān)注學(xué)情。備課的重中之重，不在于如何分析課文，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)閱讀理解課文內(nèi)容、提高學(xué)生語(yǔ)感、積累說(shuō)寫(xiě)素材和方法，達(dá)成讀寫(xiě)目標(biāo)。故，備教材是基礎(chǔ)，備學(xué)生是關(guān)鍵，備教法是手段，備學(xué)情是目的。④認(rèn)真上課，培養(yǎng)技能。課堂教學(xué)是學(xué)校集體教育的主陣地，容不得半點(diǎn)馬虎。有了課前的充分準(zhǔn)備，就需要課堂的精心操作。精心之一：教學(xué)秩序要好，關(guān)注全體學(xué)生；精心之二：教學(xué)效率要高，反對(duì)浪費(fèi)時(shí)間；精心之三：師生位置要對(duì)，杜絕輕重倒置；精心之四：訓(xùn)練必須落實(shí)，不得蜻蜓點(diǎn)水。精心之五：分別凸顯主次，不必面面俱到。⑤篩選作業(yè)，分層布置。作業(yè)貴精（設(shè)計(jì)精、精練）、實(shí)（訓(xùn)練落實(shí)，不搞假大空）、準(zhǔn)（練到點(diǎn)子上，不做無(wú)用功）、巧（巧練不蠻干、需因人而異）。⑥延伸課外，加強(qiáng)閱讀。充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室的正能量，堅(jiān)持讓學(xué)生有書(shū)可讀，能讀好書(shū)，開(kāi)卷有益，持之以恒。讀要有目的、有過(guò)程、有記錄、有收獲。⑦讀寫(xiě)結(jié)合，堅(jiān)持練習(xí)。讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生習(xí)作水平的唯一法寶。讀中積累（字詞句段、習(xí)作方法——開(kāi)頭結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭方法、謀篇布局等），寫(xiě)中運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀導(dǎo)寫(xiě)，堅(jiān)持練習(xí)，由易到難。⑧系統(tǒng)復(fù)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)。語(yǔ)文復(fù)習(xí)以補(bǔ)遺、強(qiáng)化、歸納總結(jié)為主要目的，依據(jù)有二：其一是學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，其二是學(xué)生實(shí)際掌握的情況。復(fù)習(xí)過(guò)程中一定不可缺少的是新穎性（老生唱老調(diào)、老牛拖破車(chē)只能讓學(xué)生感到厭煩）、針對(duì)性（不同難易程度的內(nèi)容、不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生，應(yīng)采用不同的方法）、遞進(jìn)性（學(xué)生技能的提高）、計(jì)劃性（不盲目、不草率、不輕視）。⑨優(yōu)化課堂，提高效率。課堂教學(xué)的低質(zhì)高耗是阻礙教育提質(zhì)的“絆腳石”。借鑒優(yōu)秀的教育科研成果，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，密切關(guān)注全體學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)情研究，努力實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的教學(xué)要求，向四十分鐘要質(zhì)量，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要策略。⑩橫向溝通，他山攻玉。

三人行必有我?guī)?。把自己的困惑、疑?wèn)、糾結(jié)跟同行講一講，從聊天中或許讓你茅塞頓開(kāi)、柳暗花明；多做有心人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從大家的談吐中也許會(huì)琢磨出一塊“和氏璧”；“書(shū)中自有顏如玉”，不妨多讀點(diǎn)教學(xué)研究方面的文章；有困難，“百度一下”也不失為一種行之有效的途徑。

（4）補(bǔ)短板，重實(shí)效。短板因素眾多：學(xué)生個(gè)體之短——來(lái)自個(gè)性差異、智力因素、家庭教育、環(huán)境影響等形成的學(xué)困狀態(tài)。教師個(gè)體之短——因?qū)W習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、工作態(tài)度、個(gè)人興趣愛(ài)好等造成教學(xué)水平、能力、成績(jī)的不足。學(xué)科教學(xué)之短——因教材運(yùn)用、教師素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)情狀況等影響到學(xué)科教學(xué)成績(jī)低下。班級(jí)管理之短——由教師對(duì)班級(jí)管理不善產(chǎn)生的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)上存在的問(wèn)題。教師個(gè)體之短極易造成學(xué)科教學(xué)之短和班級(jí)管理之短。學(xué)科教學(xué)之短和班級(jí)管理之短直接構(gòu)成了學(xué)校教育質(zhì)量的短板。彌補(bǔ)學(xué)校教育質(zhì)量的短板，必須從彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體之短和教師個(gè)體之短著手，方能彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)之短和班級(jí)管理之短。彌補(bǔ)短板又必須從最后一名入手，才能取得實(shí)效。

總之，提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量并非一蹴而就，需要意識(shí)、意志、智慧、科學(xué)與毅力的綜合統(tǒng)一，需要上級(jí)教育主管部門(mén)的高度重視，需要學(xué)校全體教職員工的共同努力，還需要社會(huì)、家庭與學(xué)校的通力合作。

注釋?zhuān)?/p>

①崔巒——《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展》

②于永正《教海漫記》

③閆學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》