引入批判性思維提升職業(yè)指導(dǎo)的效度

王貴　崔英靜

摘要：高校大學(xué)生是我國社會規(guī)模龐大的就業(yè)群體，對其進行有效的職業(yè)指導(dǎo)，在他們的職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)、就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有意識地融入和滲透有助于學(xué)生批判性思維發(fā)展的素材，提升大學(xué)生觀察、推理、提問、決策、提出新見解、分析各種觀點的能力。本文擬通過批判性思維的引入，完善職業(yè)指導(dǎo)課程體系，使職業(yè)生涯規(guī)劃的教授方法多樣化，職業(yè)規(guī)劃全程化，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：本科生；批判性思維；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0223-02

一、問題的提出

黨的十八大報告指出：“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作?！盵1]2015年我國高校畢業(yè)生達到750萬，大學(xué)生就業(yè)能力問題備受關(guān)注。面臨如此競爭激烈的社會現(xiàn)實，如何提高就業(yè)指導(dǎo)課的效度，實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的就業(yè)“軟”實力，對于大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和充分就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。通過對在校本科生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生存在批判性思維能力較低的現(xiàn)象，這在一定程度上說明傳統(tǒng)教育觀念已壓抑了學(xué)生個性的發(fā)揮，使學(xué)生盲目服從，成為了缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人。筆者認為，為了改變當(dāng)前教育存在的問題，更好的發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性思維是學(xué)生智能素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成部分，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是世界高等教育改革的共同目標(biāo)。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強批判性思維教育，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力，從而糾正高等教育中“唯專業(yè)教育”的片面性以及重知識、輕能力的不良傾向，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念闡釋

“職業(yè)生涯”不僅僅局限于“工作”或“職業(yè)”，還包含了個人的“生活風(fēng)格”，即包含一個人在其一生中所從事的所有活動。工作是指在一個組織機構(gòu)中，一群類似的、有薪資的職位，且要求工作者具有類似的特性；職業(yè)是指在許多工商事業(yè)或機構(gòu)中的一群類似的工作，如工人、商人、教師、醫(yī)生等。而生涯的定義要比這兩者都寬泛得多，除了工作和職業(yè)之外，它還涵蓋了人一生所從事的各種活動，集合了人的一生，扮演著不同的角色，從孩童、學(xué)生、上班族、社會公民直到為人父母，不同社會角色的組合就形成了人的“生活風(fēng)格”，這樣的發(fā)展過程就構(gòu)成了“生涯”。

一般而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身的實際情況、對所面臨的機遇及制約因素進行判斷分析，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動時間和行動方案。在大學(xué)中設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課的目的在于：讓當(dāng)代大學(xué)生能正確認識自我，提高學(xué)生的社會競爭能力，幫助學(xué)生優(yōu)秀人性的自然生成，從而培養(yǎng)有生命質(zhì)量的人。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

1.想做什么。傳統(tǒng)的教育，充分的使學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得了豐厚的知識儲備，但對于大多數(shù)學(xué)生而言，畢業(yè)后想做什么，一直處于模糊狀態(tài)。一方面，人生的夢想與思考被繁忙的學(xué)業(yè)遮蔽，學(xué)生無暇品味人生，對于未來的就業(yè)并不明晰；另一方面，學(xué)生的心智在中學(xué)時期并未成熟，可變性大，有部分學(xué)生對于夢想的執(zhí)著程度不夠，或因現(xiàn)實原因放棄了對夢想的追求，從而不清楚自己想做什么。進入大學(xué)后，學(xué)生除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，有更充分的時間及更加成熟的思想去感悟人生，思考自己想做什么。但仍有學(xué)生可能因為惰性和迷茫而錯失思考良機。為避免大學(xué)生畢業(yè)后不知道自己想做什么，陷入盲目就業(yè)的境地，職業(yè)生涯規(guī)劃首先是幫助學(xué)生明確未來發(fā)展目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考自己在學(xué)習(xí)過程中想要得到什么，四年后想要做什么，從而啟發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自我，打開自我，明晰自己的目標(biāo)，進而驅(qū)動學(xué)生認清自身當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活應(yīng)該關(guān)注什么。

2.能做什么。正確認識自己才能塑造一個全新的自我。中學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生全身心投入知識的積攢中，對于部分學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)并不清楚自己還有其他的愛好和特長，從而對自己能做什么十分迷茫。職業(yè)生涯規(guī)劃旨在帶領(lǐng)學(xué)生通過興趣、性格、技能、價值觀的自我探索，在興趣中發(fā)現(xiàn)自我，通過對自我性格的認知、對價值觀的自我修正，看到自己的優(yōu)點和特長，給自己準(zhǔn)確定位，從而思考自己能做什么；通過霍蘭德職業(yè)代碼的探索，讓學(xué)生認識到人職匹配；通過自我成就事件，讓學(xué)生加深對自我的認可。讓學(xué)生在興趣和性格的指導(dǎo)下去探索自的能力所在，加之技能的獲得，讓學(xué)生對自我能力的定位更加準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，在擇業(yè)中選擇自己能勝任的崗位。

3.怎樣做。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！贝髮W(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，在學(xué)校進行了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，打下了夯實的理論基礎(chǔ)。但大學(xué)生不僅要有扎實的理論知識，而且要將理論與實踐相結(jié)合，將之真正付諸于行動。對于專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)有助于指導(dǎo)學(xué)生在工作中遇到的問題，但是僅靠專業(yè)知識無法將工作順利的進行。因此開始職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提高學(xué)生為人處世，接人待物的工作能力，全方位幫助學(xué)生實現(xiàn)到求職者的轉(zhuǎn)變。通過職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的介入，引導(dǎo)學(xué)生認識社會現(xiàn)實，通過對學(xué)生心態(tài)的培養(yǎng)、團隊合作等可遷移技能知識的講授，動員學(xué)生積極參與社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做的問題。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃中的批判性思維教學(xué)

隨著時代的進步和發(fā)展、就業(yè)形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已難以滿足學(xué)生的需求，并且漸顯弊端。高校的教學(xué)任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握知識，而且要使學(xué)生了解自己的思維過程和成果，明確自己的思考內(nèi)容、方式，學(xué)會對自己的思維過程進行控制。同時，還應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中，能讓學(xué)生主動對遇到的困惑進行思考，并予以解決。因此，為了培養(yǎng)當(dāng)今大學(xué)生主動分析問題、解決問題的能力，批判性思維培養(yǎng)應(yīng)設(shè)為高校教學(xué)的重要目標(biāo)之一。批判性思維是面對相信什么和做什么的決斷而進行的言之有據(jù)的反省思維；批判性思維是自我指導(dǎo)、自我規(guī)范、自我檢測和自我校正的思維方式；批判性思維不是一門學(xué)科，而是一門訓(xùn)練人們?nèi)绾纬蔀樯朴谒伎颊叩慕虒?dǎo)性和技藝性的學(xué)問。

1.學(xué)會學(xué)習(xí)。美國著名的未來學(xué)家埃爾文圖夫勒曾經(jīng)說過一句話：“未來文盲已經(jīng)不再是指不識字的人，而是沒有學(xué)習(xí)能力的人?！睂W(xué)習(xí)能力在未來是每個人必備的能力，也是進入當(dāng)今知識經(jīng)濟的一張通行證，如何學(xué)習(xí)在當(dāng)下顯得尤為重要。因此，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會對事物做出正確的判斷和選擇。學(xué)會學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)能力，畢竟學(xué)校教育無法覆蓋社會生活的各個方面，不能為學(xué)生在職場上遇到的問題進行具體指導(dǎo)，因此，讓學(xué)生學(xué)會如何處理問題就更加受益。

2.學(xué)會生活。生活基礎(chǔ)是一切更高級行為的基本保障，生活是一種能力，如果基本生活需求得不到滿足，在人生道路中會多出很多煩惱和障礙，學(xué)生只有首先掃清了這些路障，才能全身心的投入工作之中。更進一步說，如果學(xué)生能很好的處理生活問題，才能營造安心舒心的環(huán)境去發(fā)展職業(yè)。學(xué)會生活才能主宰生活。學(xué)會生活不僅是學(xué)會享受生活，更重要的是學(xué)會自立、學(xué)會樂觀的面對生活。老師教育孩子的一句話說得最為恰當(dāng)：“自己的事情自己辦?！彪S著年齡的增長，學(xué)生的自立意識也在逐漸培養(yǎng)：小學(xué)生自己洗手，洗腳，洗手絹，買午飯，與同學(xué)相伴出行；中學(xué)生自己洗衣服，支配生活費，買書，交朋友，并對某些事情做出判斷、予以解決；大學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，處理與老師、同學(xué)之間的關(guān)系。可見，隨著學(xué)生的成長，自立能力是他們必須培養(yǎng)且亟需培養(yǎng)的。

3.學(xué)會愛?！皼]有愛，就沒有教育”，是蘇霍姆林斯基對愛的教育的經(jīng)典概括。在多元文化既沖突又融合的今天，如何審視學(xué)生愛的教育問題已成為社會關(guān)注的熱點。教育是人的靈魂的教育，以愛育人，對學(xué)生進行人文關(guān)懷已遠超出了一般的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求。愛的教育是激發(fā)學(xué)生感受和體驗愛的情感，學(xué)會主動付出愛，即通過自己的行動關(guān)心、尊重并最終影響對方，從而成長為具有愛心和關(guān)懷品質(zhì)的人。學(xué)生要養(yǎng)成對自己所從事的事業(yè)進行更多的愛的傾注，在職場中，對工作的熱情、與同事之間的和睦關(guān)系能促進工作的順利進行。因此，在對學(xué)生教育的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，理解他人、尊重他人，從而贏得別人的理解和尊重。

4.學(xué)會美。美的教育是一種特殊的教育，它利用美來達到自身教育的目的。美的教育可以凈化人的心靈、陶冶人的道德情操，使人的精神世界得到升華。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，讓大學(xué)生學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美具有重要的意義。學(xué)生完成工作的過程中，需要追求精益求精的完美，加強審美教育有利于學(xué)生在生活中培養(yǎng)美的感官，在工作中能用積極的心態(tài)面對困難。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與美的教育都致力于美化學(xué)生的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展，其目標(biāo)具有相對一致性，因此，將二者相互結(jié)合，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中融入“美”的教育，可以增強職業(yè)指導(dǎo)的實效性。

總之，批判性思維教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，是對傳統(tǒng)思維的一種革新。這種變革不僅使得師生角色在一定程度上實現(xiàn)了置換，而且對激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性有著積極意義，是真正實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)，促進學(xué)生就業(yè)，合理規(guī)劃人生的有效路徑。

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