日本九州大學(xué)通識(shí)教育的改革實(shí)踐和現(xiàn)狀

劉爽

摘 要：上世紀(jì)90年代中期日本國(guó)立大學(xué)的通識(shí)教育失去教養(yǎng)部這個(gè)實(shí)施的載體后，通識(shí)教育出現(xiàn)了整體的衰退。經(jīng)過20余年后，日本國(guó)立大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施發(fā)生了什么變化，現(xiàn)狀如何。本研究選取正在進(jìn)行通識(shí)教育改革的九州大學(xué)為例，分析九州大學(xué)通識(shí)教育的課程改革與運(yùn)營(yíng)組織的變化發(fā)展與現(xiàn)狀。九州大學(xué)加強(qiáng)了通識(shí)教育實(shí)施組織，致力于學(xué)生判斷力、交流能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但真正發(fā)揮全校共建模式優(yōu)勢(shì)還需要進(jìn)行教師的意識(shí)改革。

關(guān)鍵詞：日本九州大學(xué)；通識(shí)教育；課程改革

1991年日本修改大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)，取消通識(shí)教育和專業(yè)教育的科目區(qū)分，賦予大學(xué)本科課程設(shè)置的自由裁量權(quán)，俗稱“大綱化”。之后若干年內(nèi)，大部分國(guó)立大學(xué)取消了作為通識(shí)教育實(shí)施載體的教養(yǎng)部，通識(shí)教育產(chǎn)生了整體的衰退。日本通識(shí)教育就此一蹶不振，退出日本高等教育的歷史舞臺(tái)了嗎？在經(jīng)過了20余年后的今天，日本的國(guó)立大學(xué)的通識(shí)教育的課程與實(shí)施體制如何變化發(fā)展，現(xiàn)狀又如何是一個(gè)值得探索的問題。

一、通識(shí)教育在日本的發(fā)展

日本戰(zhàn)后新制大學(xué)改革是以通識(shí)教育為核心展開的，日本移植了美國(guó)通識(shí)教育模式，在日本稱作“一般教育”實(shí)施，形成了日本式的前后各兩年分段而治的本科課程體系。新制大學(xué)成立時(shí)，在國(guó)立大學(xué)主要由以舊制高中為前身的分校以及文理學(xué)部、學(xué)藝學(xué)部實(shí)施“一般教育”（寺崎，2004）。之后，1963年修改國(guó)立學(xué)校設(shè)置法，國(guó)立大學(xué)設(shè)置“教養(yǎng)部”，確立了國(guó)立大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的責(zé)任體制。與美國(guó)起源于希臘時(shí)期的博雅教育的通識(shí)教育體系不同，“一般教育”由于日本式的解讀，缺乏精神、思想以及方法論的體系性和協(xié)調(diào)性，在內(nèi)容上變成了包含了專業(yè)職業(yè)科目的拼湊式的內(nèi)容（有本，2003）?！耙话憬逃北粚W(xué)生揶揄稱作“般教”被輕視。另外也由于教養(yǎng)部專任教師與學(xué)部專屬教師之間在授課負(fù)擔(dān)與研究條件上也存在差別，“二·二分段制”造成通識(shí)教育與專業(yè)教育兩張皮的弊端等，大學(xué)內(nèi)外對(duì)“一般教育”的質(zhì)疑聲不斷。1991年文部省修改大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)，取消了通識(shí)教育和專業(yè)教育的區(qū)分，這一政策本意是增加通識(shí)教育的活力，使本科教育呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化，卻在結(jié)果上造成了通識(shí)教育責(zé)任體制的退化，通識(shí)教育陷入了被弱化和削減的境地。教養(yǎng)部失去了存在的理由。大綱化以后，多數(shù)大學(xué)進(jìn)行了課程改革，在這個(gè)過程中，幾乎所有國(guó)立大學(xué)都取消了實(shí)施“一般教育”的教養(yǎng)部（冠野，2001）。

大綱化后十余年間快速開展了通識(shí)教育的課程和實(shí)施組織改革。倉(cāng)敷藝術(shù)科學(xué)大學(xué)教養(yǎng)部“關(guān)于大學(xué)教養(yǎng)教育的實(shí)態(tài)調(diào)查”委員會(huì)（1999）調(diào)查顯示日本全國(guó)包括國(guó)公私立大學(xué)以及短大都產(chǎn)生了通識(shí)教育占畢業(yè)學(xué)分的削減和組織運(yùn)營(yíng)的弱化。大學(xué)評(píng)價(jià)·學(xué)位授予機(jī)構(gòu)（2001）調(diào)查顯示通識(shí)教育占畢業(yè)所需學(xué)分的比率從大綱化前的38.9%滑落到了30.7%。吉田（2006）將這種情況稱之為通識(shí)教育的“瘦身化”。但據(jù)吉田（2011）指出大綱化到1999年所占畢業(yè)學(xué)分比率變化很大，但近年漸漸沉靜化、穩(wěn)定化。

圍繞著通識(shí)教育實(shí)施組織與課程設(shè)置存在很多的問題，集中在“校內(nèi)責(zé)任體制不明確”“理念、目的、目標(biāo)”“實(shí)施體制的向心力低下”“課程體系設(shè)置不完整”“教師負(fù)擔(dān)不平衡”“全校性協(xié)調(diào)、聯(lián)絡(luò)困難”等（吉田，2011）。在國(guó)立大學(xué)，冠野（2001）指出原教養(yǎng)部教師中75%當(dāng)時(shí)仍擔(dān)任通識(shí)教育的課程，近年來隨著這些教師的退休等帶來的換代問題，也給日本大學(xué)帶來改革的新的緊迫感。在新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量提升的要求下，日本一些國(guó)立大學(xué)率先進(jìn)行了探索，作為舊帝國(guó)大學(xué)之一的九州大學(xué)于2014年實(shí)施了有關(guān)通識(shí)課程的改革。作為探討日本國(guó)立大學(xué)通識(shí)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的一環(huán)，本文分析九州大學(xué)大綱化之后通識(shí)教育的改革的歷程，從目標(biāo)、課程設(shè)置以及實(shí)施體制和運(yùn)營(yíng)組織幾個(gè)方面分析搞清九州大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展變化、現(xiàn)狀以及發(fā)展的趨勢(shì)。

二、九州大學(xué)的通識(shí)教育

九州大學(xué)創(chuàng)辦于1911年，是日本7所舊帝國(guó)大學(xué)之一，是代表著日本教學(xué)研究水平的國(guó)立研究型綜合大學(xué)之一。九州大學(xué)作為培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)的人才的大學(xué)，重視通識(shí)教育，倡導(dǎo)從本科到研究生院一貫制的通識(shí)教育。在大學(xué)改革過程中“全校共通教育”“全校教育”“基干教育”這些不斷變化的名稱都是為實(shí)施通識(shí)教育而設(shè)置的。

（一）九州大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)

2000年11月九州大學(xué)制定教育憲章，以培養(yǎng)具備卓越的“人文性、社會(huì)性、國(guó)際性、專業(yè)性”的人才為原則開展教育活動(dòng)?；谶@些原則，全校教育定位為通過與各學(xué)部的專業(yè)教育形成互補(bǔ)的關(guān)系，為達(dá)到教育憲章規(guī)定的目標(biāo)培養(yǎng)形成人的基礎(chǔ)的基本素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)在各學(xué)部專業(yè)領(lǐng)域上共通的基礎(chǔ)能力。

這些目標(biāo)定位體現(xiàn)了九州大學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的社會(huì)判斷力，廣博的視野，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又強(qiáng)調(diào)了人的人文基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)中基礎(chǔ)的重要性。其中，“全校共通教育”以及“全校教育”中教養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)“為了學(xué)生將來能在社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用，在具備公民素養(yǎng)和各專業(yè)的深厚學(xué)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)各個(gè)問題獨(dú)立進(jìn)行準(zhǔn)確的綜合的判斷力，以及支撐這種判斷能力的廣博的視野、應(yīng)變能力以及植根于深厚廣博的教養(yǎng)的人文精神是很必要的。在這種認(rèn)識(shí)下，旨在培養(yǎng)提升一般性教養(yǎng)的同時(shí)，主動(dòng)致力于解決現(xiàn)代社會(huì)不斷涌現(xiàn)的各種問題的能力，以及為此主動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

在2014年實(shí)施的基干教育的目的規(guī)定為：“九州大學(xué)的教育是培養(yǎng)在日本的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮指導(dǎo)作用，活躍于亞洲乃至全世界的人才，為日本以及世界的發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此，基干教育要協(xié)同專業(yè)教育，培養(yǎng)具備終生學(xué)習(xí)能力，富有行動(dòng)力的主動(dòng)學(xué)習(xí)人才所需要的能力。”為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)要：①掌握不斷發(fā)展的全球化社會(huì)所要求的與精深的專業(yè)性、深厚廣博的教養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)和技能。②掌握創(chuàng)造新知識(shí)和技能，解決未知問題的能力。不是從既有的知識(shí)尋找答案，而是要掌握能自發(fā)的提出問題、創(chuàng)造性批判的探討事物的主體性的學(xué)習(xí)方法。③鍛煉解決問題導(dǎo)向的交流能力。④培養(yǎng)終生持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

縱觀九州大學(xué)教育目標(biāo)的變化，人才培養(yǎng)的定位以及與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合都基于教育憲章沒有發(fā)生變化。通識(shí)教育不再著重于知識(shí)獲得而是逐漸傾向于能力的培養(yǎng)，著重于對(duì)全球化所需要的知識(shí)、技能、創(chuàng)造力、批判性思維以及交流能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）九州大學(xué)的課程設(shè)置的改革

1.1999年的課程設(shè)置

九州大學(xué)1994年取消教養(yǎng)部實(shí)施共通教育體制，本科課程由全校共通教育科目和專業(yè)教育科目構(gòu)成，變成4年一貫制的課程。新的課程改革直至1999年形成成熟的新課程設(shè)置框架，凸顯了九州大學(xué)的特色。

1999年通識(shí)課程稱作“全校共通教育科目”，包括“核心教養(yǎng)科目”“個(gè)別教養(yǎng)科目（講義式科目、小班討論課、綜合科目、其他科目）”“語言文化科目、外語交流科目”“健康體育科學(xué)科目”“信息處理科目”“基礎(chǔ)科學(xué)科目?！?/p>

其中核心教養(yǎng)科目是九州大學(xué)通識(shí)教育的主干課程，下設(shè)9個(gè)門類課程，注重對(duì)各領(lǐng)域以及見解的問題意識(shí)的形成過程與方法，而非知識(shí)內(nèi)容的傳授。個(gè)別教養(yǎng)科目作為核心課程的補(bǔ)充，通過探究廣泛的課題以主題課程的方式培養(yǎng)綜合判斷能力。授課形式多樣，有講義形式，多人擔(dān)任的綜合科目以及小班討論課等形式。形成了九州大學(xué)通識(shí)教育的特色有是“小班討論課”，旨在通過小班型授課，運(yùn)用調(diào)查、發(fā)表、討論的形式互相交流，起到了從學(xué)術(shù)上對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育的效果，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)。另外設(shè)置的高年級(jí)的通識(shí)教育科目，使通識(shí)教育和專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合。

這一課程改革的最大的特色還體現(xiàn)在了選修方式上，科目之外設(shè)置了文科24學(xué)分、理科10學(xué)分的“綜合選修方式”。保障學(xué)生可以在其他學(xué)部的全校共通教育科目和專業(yè)教育科目中選擇感興趣的課程，減少語言文化、健康運(yùn)動(dòng)科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)科目的必修學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生深厚廣博的教養(yǎng)，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野，重視通識(shí)教育的理想。

在維持上述課程框架的基礎(chǔ)上，一直是以微調(diào)的方式發(fā)展到2013年。這期間在整體的學(xué)分分布上沒有大的變化，最大的變化是綜合選修方式的學(xué)分被削減了一半以上（文科11-12，理科4-6學(xué)分），綜合學(xué)修方式的必修學(xué)分一部分被分配到了核心教養(yǎng)科目中，可以看出這種開拓學(xué)生更廣闊的視野的方式并未得到廣泛的利用和發(fā)展。

2.2014年課程設(shè)置

2011年設(shè)置基干教育院，對(duì)通識(shí)教育課程著手又進(jìn)行了一次重大的改革。2012年6月“基干教育相關(guān)基本構(gòu)想”先后制定了“基干教育課程”、“基干教育相關(guān)科目一覽”，討論課程大綱教材教科書的編寫，擔(dān)當(dāng)基干教育各科目教師配置的提案，提高科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等的質(zhì)量，開始討論新的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建。

2014年4月正式實(shí)施的通識(shí)課程稱為“基干教育科目”，包括“基干教育討論課”“課題寫作學(xué)習(xí)科目”“語言文化科目”“文系入門科目”“理系入門科目”“健康體育科目”“綜合科目”“高年級(jí)基干教育科目”。

在總的通識(shí)教育學(xué)分沒有大的變化的前提下，原來作為課程特色的小班討論課以及高年級(jí)教養(yǎng)科目繼續(xù)保留，綜合選修方式的名稱失去了蹤影。新課程最大的特色是出現(xiàn)了全新的科目“基干教育討論課”和“課題協(xié)學(xué)科目”?！盎山逃懻撜n”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)支撐學(xué)生終生自律成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)的基干”，通過對(duì)社會(huì)各個(gè)課題以及自己本身進(jìn)行創(chuàng)造性的批判性的思考，培養(yǎng)獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題，不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。課程活動(dòng)主題包括和班級(jí)同學(xué)與教師的對(duì)話，口頭發(fā)表，將口頭發(fā)表的內(nèi)容形成文章。發(fā)表的課題規(guī)定為“關(guān)于自己在大學(xué)要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義等”，通過和同學(xué)的對(duì)話和自省產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)生每個(gè)人自我認(rèn)識(shí)的場(chǎng)所，同時(shí)起到新生入學(xué)教育的作用。“課題協(xié)學(xué)科目”從現(xiàn)代社會(huì)存在的各種課題和問題中設(shè)定課程題目，對(duì)此題目進(jìn)行文科理科多個(gè)學(xué)問視角下的探討。使學(xué)生在獲得廣闊視野和學(xué)會(huì)思考方法的同時(shí)，通過不同學(xué)科背景的小組成員間互動(dòng)式討論學(xué)習(xí)，提高思考能力，學(xué)會(huì)在與他人合作下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)科目根據(jù)九州大學(xué)教育憲章原則設(shè)定了現(xiàn)代社會(huì)市民需要的以下4個(gè)基本課題“思考知識(shí)”“思考生命”“思考創(chuàng)造”“思考共生”。這兩門科目為必修科目都在一年級(jí)開設(shè)，由基干教育院的老師承擔(dān)教學(xué)。適應(yīng)大學(xué)生活的入學(xué)教育類課程通過必修的方式固定下來，更傾向于對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，交流、表達(dá)和文章能力的培養(yǎng)。文科類核心科目和文科類基礎(chǔ)科目的區(qū)別消失，統(tǒng)一成了文科類入門科目，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)科目文科學(xué)生選修就屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育范疇，理科學(xué)生選修就屬于通識(shí)教育內(nèi)容。這樣設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)文理科學(xué)生同標(biāo)準(zhǔn)要求的一種更高的要求，但是忽略了專業(yè)基礎(chǔ)課程與通識(shí)類課程的區(qū)別。理科入門科目區(qū)分為通識(shí)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、補(bǔ)習(xí)類三種，與以往課程相比增加了補(bǔ)習(xí)類課程，這種對(duì)高等教育普及化階段學(xué)生多樣化的一種無奈的應(yīng)對(duì)也發(fā)生在了綜合國(guó)立大學(xué)。

（三）九州大學(xué)通識(shí)課程的實(shí)施體制和運(yùn)營(yíng)組織

大綱化后通識(shí)教育實(shí)施體制是由全?？倓?dòng)員式的全校共建體制，原則上由全校所有院系的老師共同來實(shí)施通識(shí)教育。為了保障凸顯綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)的全校共建體制，取消教養(yǎng)部以后九州大學(xué)一直實(shí)施在全校范圍內(nèi)對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行審議，由全校各組織機(jī)構(gòu)選出的委員共同審議全校共通教育的運(yùn)營(yíng)和實(shí)施?，F(xiàn)由協(xié)調(diào)和管理全校教學(xué)的“高等教育機(jī)構(gòu)”與“高等教育審議會(huì)”下設(shè)的“教務(wù)委員會(huì)”審議通識(shí)教育體制。全校共建體制是利用綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)充實(shí)發(fā)展通識(shí)教育的一個(gè)重要有效手段，但實(shí)際上在九州大學(xué)取消教養(yǎng)部后是按比例承擔(dān)通識(shí)教育的教學(xué)，按的是原教養(yǎng)部分配到學(xué)部的比例，也就是說開始幾乎還是由原來的教養(yǎng)部教師承擔(dān)和協(xié)調(diào)通識(shí)教育的課程，雖然學(xué)部的教師逐漸也擔(dān)任了通識(shí)課程，但輕視通識(shí)教育的問題仍然存在。

大綱化之后，1994年開始設(shè)立小規(guī)模的“大學(xué)教育研究中心”作為運(yùn)營(yíng)通識(shí)教育的運(yùn)營(yíng)組織。設(shè)立時(shí)成員由教授2人和副教授1人組成，3人組織體制一直運(yùn)行到2003年4月。后“大學(xué)教育研究中心”改為“高等教育綜合開發(fā)中心”，形成了由19人構(gòu)成的組織，但對(duì)通識(shí)教育實(shí)際運(yùn)營(yíng)人員的設(shè)置沒有變化。

在這種運(yùn)營(yíng)體制下，由于通識(shí)教育管理的人員少，具體的協(xié)調(diào)管理依賴于學(xué)部負(fù)責(zé)通識(shí)教育的教師，而通識(shí)教育大多由被分到各院系的原教養(yǎng)部教師承擔(dān)教學(xué)和管理。隨著原教養(yǎng)部教師的退休，通識(shí)教育的教學(xué)管理出現(xiàn)了困難。在這樣的背景下，2011年成立了新的教育組織“基干教育院”，經(jīng)過3年的準(zhǔn)備后，于2014年4月正式啟動(dòng)，“基干教育”全面代替了“全學(xué)教育”。由基干教育院來全面組織對(duì)全校的通識(shí)教育的管理運(yùn)營(yíng)。2014年4月基干教育院的教師人數(shù)增加到了73人，雖然遠(yuǎn)小于教養(yǎng)部時(shí)期的150人體制，實(shí)施通識(shí)教育的組織的確得到了加強(qiáng)。

三、結(jié)語

通識(shí)教育被引進(jìn)日本約半個(gè)世紀(jì)，可以說通識(shí)教育已經(jīng)在日本的大學(xué)生根，成為了不可缺的要素。日本的大學(xué)在對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行不斷摸索，九州大學(xué)在大綱化以后通識(shí)教育整體弱化的形勢(shì)下，有重視通識(shí)教育，培養(yǎng)視野寬闊、完整人格的人才的理想，改善教學(xué)方法等做了很多發(fā)展通識(shí)教育的有益的嘗試。率先大力加強(qiáng)通識(shí)教育運(yùn)營(yíng)組織的做法也是九州大學(xué)重視通識(shí)教育的體現(xiàn)，九州大學(xué)的通識(shí)教育也已經(jīng)成為本科課程中不可缺少的部分。通識(shí)教育更注重能力的培養(yǎng)，課程改革中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度培養(yǎng)以及培養(yǎng)創(chuàng)造性批判性思維和溝通能力，而且出現(xiàn)了為應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的補(bǔ)習(xí)科目，這也是大學(xué)改革內(nèi)外壓力下的結(jié)果。為真正有效利用全校共建體制，教師的意識(shí)改革仍然是一個(gè)難題。

今后通過對(duì)同類型的綜合研究型大學(xué)的進(jìn)一步研究，來調(diào)查有代表性的大學(xué)的通識(shí)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析日本的大學(xué)本科通識(shí)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

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（作者單位：大連外國(guó)語大學(xué)、清華大學(xué)教育研究院）