淺析中醫(yī)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

佘顏　皮雅娟　黃小平

摘要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的核心，圍繞創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。作為培養(yǎng)中醫(yī)人才基地和搖籃的中醫(yī)院校，肩負(fù)著培養(yǎng)中醫(yī)創(chuàng)新型人才作為振興中醫(yī)的歷史使命。傳統(tǒng)的教育理念、創(chuàng)新和科研平臺(tái)、教學(xué)模式制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)建創(chuàng)新科研平臺(tái)、改革教學(xué)模式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；大學(xué)生；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0130-02

隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)將成為21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主流趨勢(shì)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為高等教育面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)[1]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的核心，圍繞創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。作為培養(yǎng)中醫(yī)人才基地和搖籃的中醫(yī)院校，具有培養(yǎng)中醫(yī)創(chuàng)新人才、傳承中醫(yī)文化和服務(wù)社會(huì)等多種特征，在中醫(yī)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面肩負(fù)著義不容辭的歷史使命。如何在中醫(yī)院校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，需綜合從以下三個(gè)方面來考慮。

一、提倡素質(zhì)教育走進(jìn)中醫(yī)院校傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

近年來，教育體制的改革和創(chuàng)新在各高校不斷推行及實(shí)踐，高等中醫(yī)院校因其本身文化特征，依然沿襲中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式，重視書本知識(shí)而忽略實(shí)踐能力，重視期末考試成績(jī)而忽略知識(shí)運(yùn)用能力，在一定程度上限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)，大多數(shù)在校大學(xué)生創(chuàng)新能力相對(duì)較低，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，缺乏創(chuàng)新的毅力，只滿足于課本知識(shí)的掌握，不善于課后的思考，參與創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)的積極性較低[2]。大多數(shù)學(xué)生幾乎把全部精力放在獲取更高文憑和相關(guān)證書上，“灌輸式”學(xué)習(xí)模式成為獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試。中醫(yī)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式是造成大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱的根本原因，從而導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力、激情缺乏，創(chuàng)新思維束縛，在科技創(chuàng)新活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性及積極性，創(chuàng)新活動(dòng)也缺乏廣度和深度。素質(zhì)教育是一種針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而提出的教育思想，是一種注重開發(fā)大學(xué)生的身心潛能，尊重大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全個(gè)性為根本特征的教育[3]。提高大學(xué)生綜合素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標(biāo)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，它包括了思想道德素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育。這一教育理念符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，與21世紀(jì)培養(yǎng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”趨勢(shì)相契合。大學(xué)生始終是高校素質(zhì)教育的主體，這一教育模式為大學(xué)生提供一個(gè)彰顯自我、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的舞臺(tái)，將創(chuàng)新元素融入到傳統(tǒng)教育模式中，注重培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新精神，并把這種創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化。因此，在素質(zhì)教育模式下積極開展大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。高等中醫(yī)教育要積極順應(yīng)時(shí)代需要，結(jié)合實(shí)際開展素質(zhì)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，為大學(xué)生提供科研平臺(tái)

創(chuàng)新離不開科學(xué)研究，科研能力是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向之一，以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模式開展的大學(xué)生自主科學(xué)研究已經(jīng)成為高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要形式[4]。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種創(chuàng)新平臺(tái)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研探索，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法與傳統(tǒng)中醫(yī)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)科研究的興趣，從而激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生而言是大型實(shí)踐性過程，通過在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷發(fā)揮大學(xué)生的主導(dǎo)地位。課外創(chuàng)新平臺(tái)是課堂教學(xué)的延伸，鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種層次的創(chuàng)新活動(dòng)，因此，借助這一項(xiàng)目提供的科研平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)研究是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。但國(guó)家對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的投入上存在支助數(shù)量和資金不足，政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目扶持力度的弱小，再加上國(guó)家資金鏈的不完善，從而導(dǎo)致創(chuàng)新所需要的基礎(chǔ)設(shè)備欠缺，創(chuàng)新項(xiàng)目在實(shí)施過程中難以得到延續(xù)性完成，這些限制條件就直接影響到了大學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性。因此，學(xué)校需拓展大學(xué)生創(chuàng)新科研平臺(tái)，校外加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，充分發(fā)揮課外科研基地的作用，為大學(xué)生提供科研的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生從相對(duì)封閉的校園環(huán)境走到廣闊的社會(huì)環(huán)境，在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)大學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐在提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的輔助作用，讓大學(xué)生體驗(yàn)到從事科學(xué)創(chuàng)新工作帶來的樂趣和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的榮譽(yù)感，進(jìn)一步增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。校內(nèi)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與教師各類課題的申報(bào)、實(shí)施、答辯，教師所在科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)室均向本科生開發(fā)，并建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室這一創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，根據(jù)學(xué)生的興趣自主加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，通過科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成，全力打造大學(xué)生科技創(chuàng)新氛圍。參考研究生的培養(yǎng)模式，大學(xué)生在相應(yīng)指導(dǎo)教師的協(xié)助下學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能，如查閱中英文文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、撰寫綜述等等，通過基本的文獻(xiàn)掌握，了解國(guó)內(nèi)外的科研動(dòng)向，并提出自己的科研方向和創(chuàng)新點(diǎn)。教師利用科研實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)為學(xué)生輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)。在這一系列的培訓(xùn)中，充分利用各種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和科研資源，積極培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，充分發(fā)揮教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用

建立一支具有強(qiáng)烈的科學(xué)探索精神的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的人才保障[5]。目前中醫(yī)院校的教學(xué)模式普遍都是以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法普遍以灌輸性教學(xué)方式，大學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，注重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重與遵從意識(shí)，忽視培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。中醫(yī)院校中醫(yī)的課程體系較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。中醫(yī)現(xiàn)代化是按照中醫(yī)自身發(fā)展規(guī)律，滿足時(shí)代發(fā)展的需要，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使中醫(yī)學(xué)從理論到實(shí)踐都產(chǎn)生新的變革和升華，成為具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的醫(yī)學(xué)理論體系的發(fā)展過程[6]。因此，可將中醫(yī)現(xiàn)代化這一理念運(yùn)用于中醫(yī)院校課程教學(xué)改革中，不僅要講授傳統(tǒng)的書本專業(yè)知識(shí)，而且還要向?qū)W生介紹最新的學(xué)科研究領(lǐng)域進(jìn)展及學(xué)科未來的發(fā)展方向。在專業(yè)授課過程中引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立見解與創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)中可嘗試靈活采用“案例教學(xué)方法”、“問題式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”等教學(xué)方法。“案例教學(xué)法”是以案例為課堂學(xué)習(xí)的核心，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇一個(gè)合適的案例，通過采用文字或動(dòng)畫方式對(duì)病例進(jìn)行展示，鼓勵(lì)大學(xué)生之間相互探討。在分析和研究病例的過程中，培養(yǎng)大學(xué)生思考和解決問題的能力?？梢杂行б龑?dǎo)大學(xué)生，更有利于大學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題能力等多方面能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及臨床思維能力?！皢栴}式教學(xué)法”鼓勵(lì)大學(xué)生提問，促進(jìn)大學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，倡導(dǎo)大學(xué)生多思考，大學(xué)生的創(chuàng)新思維在解決問題的過程中不斷被激發(fā)。在教學(xué)過程中通過改革教學(xué)模式，發(fā)掘教學(xué)手段，提高自身綜合素質(zhì)等方面更好地引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

結(jié)語

中醫(yī)作為中華民族國(guó)粹之一，因受現(xiàn)代醫(yī)學(xué)沖擊和自身創(chuàng)新不足的限制，其生存和發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)中醫(yī)人才的高等中醫(yī)院校，肩負(fù)著培養(yǎng)中醫(yī)創(chuàng)新型人才的重任。傳統(tǒng)的教育理念、創(chuàng)新和科研平臺(tái)、教學(xué)模式制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)建創(chuàng)新科研平臺(tái)、改革教學(xué)模式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。將傳統(tǒng)中醫(yī)和中醫(yī)藥創(chuàng)新這一理念相結(jié)合，勇于對(duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，這對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小瓊.論高等院校創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014，（6）：33-34.

[2]蔣西艷.提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑探索[J].科教文匯，2012，（16）：31-32.

[3]湯佳樂，程放，黃春輝，等.素質(zhì)教育模式下大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（1）：87-88.

[4]呂樸，崔冉亮，戎凱，等.醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新課題實(shí)踐思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：471-486.

[5]王惠群，楊大剛.高校專業(yè)課教師在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用[J].黑龍江高教研究，2014，（5）：138-139.

[6]戴建國(guó)，趙玉男.中醫(yī)院校在中醫(yī)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2015，15（77）：169-171.

[7]張楠.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（10）：225-226.