優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張風(fēng)杰

因人而異、因材施教是提高創(chuàng)新教學(xué)策略質(zhì)量的關(guān)鍵，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中實施教學(xué)活動策略的要求更高。為此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生問題意識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生課堂參與兩個方面提出促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，并加以交叉靈活運用，以形成優(yōu)勢互補。

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識

問題意識是指學(xué)生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識具有可觀察性、易變性、可培養(yǎng)性、推測性以及穩(wěn)定性等特點，且隨著年級的由低到高特點也有所不同。因此，應(yīng)根據(jù)特點進行有針對性的培養(yǎng)：

1.1夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)提供了必要的知識和能力，對于小學(xué)生而言，所獲得的數(shù)學(xué)知識并非越多越好，關(guān)鍵是要讓其形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

1.2使小學(xué)生明確“提出問題”的意義。讓學(xué)生了解提出問題是創(chuàng)新的開始。處在小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為有很大的可塑性，要想使其做某事，首先要使其明白做某件事的意義，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道“提出問題”的意義，使其意識到提出問題的重要性。

1.3創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的根本意義是誘發(fā)學(xué)生提出問題，在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”，即引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識的源頭、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、探索數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律、從而真正理解數(shù)學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、啟發(fā)學(xué)生自己提出問題、在質(zhì)疑問難中發(fā)展學(xué)生的問題意識。

1.4授人以漁，加強發(fā)散思維訓(xùn)練。要想學(xué)生會問，必須讓學(xué)生掌握提出問題的技巧，改變小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不愛提問的習(xí)慣，教師的引導(dǎo)示范非常重要，應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生追問、反問、聯(lián)想同類題、對比不同題、變化條件以及在反思中總結(jié)提問的技巧等；同時，應(yīng)當(dāng)注意發(fā)散性思維的訓(xùn)練，加強一題多變、一題多解、多題一解方法的變式訓(xùn)練，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放性問題情境等。

2.培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽和認真閱讀課本的好習(xí)慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學(xué)生的求知興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學(xué)生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學(xué)變得生動、有趣，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學(xué)生樂意聽。學(xué)生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發(fā)言或小組員討論發(fā)言時，大部分同學(xué)又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學(xué)的發(fā)言。針對這一情況，我常常利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發(fā)言的同學(xué)作一個評價，如：說一說你認為發(fā)言的同學(xué)說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學(xué)生的語言和表達能力也得到更大的提高。

課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的主要源泉。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、良好的思維習(xí)慣，更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動，達到事半功倍的效果。學(xué)生沒有認真閱讀的好習(xí)慣，會在多方面體現(xiàn)到其弊端：如做練習(xí)時不會審題、，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。

贊可夫有句名言：“教會學(xué)生思考、對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”數(shù)學(xué)是思考性極強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

低年級的學(xué)生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經(jīng)過自己的思考。因此在課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學(xué)生留足夠的思考時間，提問學(xué)生時，要多方考慮，照顧各種層次的學(xué)生。對于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發(fā)展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發(fā)他們動腦筋的欲望。學(xué)生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

3.轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為

3.1凸顯正確教學(xué)示范過程的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成呈現(xiàn)出經(jīng)驗性、基礎(chǔ)性的特征，學(xué)習(xí)者更多的是通過對自身或者他人經(jīng)驗的觀察、理解、抽象來形成數(shù)學(xué)解題行為。另一方面， 基礎(chǔ)性的知識對教師的示范、講解要求更高，既要講明知識，又要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。通過有意模仿、記憶數(shù)學(xué)運算，小學(xué)生可表現(xiàn)出正確解題的行為。在這一過程中，教師、同伴榜樣的正確示范，數(shù)學(xué)活動的趣味性尤其重要，這是引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要因素。

3.2提供必要的錯誤案例行為

替代性經(jīng)驗指在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他人錯誤行為示范導(dǎo)致的不良后果會給學(xué)生避免重復(fù)發(fā)生此類行為的啟示。小學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)達到可以從別人的錯誤經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，避免自己再犯的水平。新教材在編排上通俗易懂，但是提供的材料相對較少，教師在教學(xué)中應(yīng)將內(nèi)容中易錯題型舉例講解。將類似的先做類比顯示區(qū)別避免學(xué)生犯不必要的錯誤，提高教學(xué)效率。

3.3提高練習(xí)的針對性和有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)不是背誦的結(jié)果，而需要有針對性的鞏固練習(xí)。給學(xué)生制定的練習(xí)任務(wù)要目標(biāo)明確，使學(xué)生能有意識、主動、積極地對待練習(xí)。練習(xí)應(yīng)由易到難，循序漸進，先慢后快。每次的練習(xí)時間也不宜過長，不然只會變成機械的演算，磨掉小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。需要特別注意的是，練習(xí)的形式要盡量多樣化，這不僅可以保持小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意的穩(wěn)定，而且可以培養(yǎng)他們靈活多樣運用技能的本領(lǐng)，形成問題解決能力。