初中數(shù)學教育中融合研究性學習方式的探討

黃傳波

【摘要】把研究性學習作為一種學習方式，探討了在初中數(shù)學教育中融合研究性學習的意義，以及開展研究性學習應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】研究性學習學習方式初中數(shù)學教育

學習方式是當代教育理論研究中的重要概念。研究性學習作為一種學習方式指的是：在教師的指導下，學生從學習和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似于科學研究的方式主動獲取知識、研究問題和解決問題的學習活動。但是許多教師把研究性學習單純地理解為一門課程，忽視在學科教學中滲透其先進理念的使命，從而使研究性學習處于一種孤立的地位。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，有條件在教學中培養(yǎng)學生進行研究性學習的意識和能力。

1、開展研究性學習的意義

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進，“研究性學習”日益成為倍受關(guān)注的焦點。研究性學習是針對當前教育中學生被動地接受學習而提出的。許多學生在學校被動地接受教師傳授的知識，在學習中偏重于機械模仿、淺層理解和簡單應(yīng)用。為了把素質(zhì)教育的著眼點落在實處，就應(yīng)本著“以學生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育、教學方式，把學生從被動的學習中解脫出來，幫助他們形成一種主動探求、樂于探究的積極的學習方式。研究性學習可以讓學生在教師的指導下從學習和社會生活中，選擇并確定有利于開展研究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和挖掘創(chuàng)造潛能的問題，主動地、合作性地開展探究性學習活動。這種學習以學生的行為為載體，有機地融合了學生的認知、情感及社會化的參與方式。其中“研究”的核心就是探究。研究性學習旨在開發(fā)每個人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)和開拓個人生命的價值，從而使整個民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到開發(fā)和提升。

2、初中數(shù)學教育中開展研究性學習的必要性和可行性

數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理證明、描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，它不僅能給予人們知識，而且能培養(yǎng)學生多方面的能力。因此，在數(shù)學教育中突破原有的學習方式，提倡并開展研究性學習，對于增強數(shù)學意識、提高數(shù)學應(yīng)用能力具有十分重要的意義。

與其他國家的學生相比，我國學生學習數(shù)學的優(yōu)點在于解題能力很強，但數(shù)學學習與學生的認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗脫離，學生的情感體驗不好，與現(xiàn)代科學技術(shù)脫節(jié)，學生無法認識到現(xiàn)代數(shù)學的力量。初中階段的學生按照傳統(tǒng)的學習方式學習數(shù)學，再加上細心和毅力，一般會取得較好的數(shù)學認知成績，但未必能夠發(fā)展高層次數(shù)學能力。也就是說，數(shù)學知識是形成和發(fā)展解決實際問題能力及創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，但是數(shù)學知識井非是解決實際問題能力和創(chuàng)造能力的充分條件。而“研究性學習”在數(shù)學教育中的開展將改變學生的學習方式，改變學生對數(shù)學的態(tài)度，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生在親身經(jīng)歷的現(xiàn)實世界中感知數(shù)學、接受數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的基本理念：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

那么應(yīng)用研究性學習在初中數(shù)學教育中是否可行呢？首先，數(shù)學的廣泛應(yīng)用性和其在教育中的核心地位為初中階段的學生在數(shù)學學習中開展研究性學習提供了豐富的資源和廣闊的空間。其次，從認知發(fā)展角度來看，初中階段的學生正處于從具體運演階段向形式運演階段過渡的時期，各種能力及智力品質(zhì)也正處于形成期，因而這個時期的學生的可塑性很強。再次，我國新頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》 在對數(shù)學、學生和社會重新認識的基礎(chǔ)上提出，數(shù)學教育應(yīng)從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。

3、在初中數(shù)學教育中開展研究性學習應(yīng)注意的問題

從上述分析我們可以看出研究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的益處已是顯而易見了。但這并不說明研究性學習就是完美無缺的了，看任何事情都應(yīng)一分為二，在看到它美麗的外表的同時，我們也應(yīng)認真地思考其中的問題。

①開展研究性學習應(yīng)提倡“科學”與“人文”并重

科學主義取向注重的是“物”的世界，是事物本身內(nèi)部的客觀規(guī)律；人文主義取向注重的是“人”的世界，它強調(diào)人的主體性，注重情意等非理性因素的培養(yǎng)和陶冶，注重教育的發(fā)展性。在研究性學習過程中應(yīng)注意“科學”與“人文”并重。這種“科學”與“人文”的并重實際上是強調(diào)在學習中對非智力因素的開發(fā)與運用，將二者有機地融合將會有利于研究性學習的開展。

②開展研究性學習應(yīng)立足于學生的興趣和能力

目前，研究性學習比較流行主題式研究，這種研究大都與社會的某個方面相聯(lián)，這對于增強社會責任感雖然是好事，但每一個研究課題都往這方面靠攏，就顯得有些過于牽強了。畢竟處于思維活躍期的青少年的頭腦中都充滿了幻想和夢想，千篇一律的解決社會問題是不現(xiàn)實，也是不可能的。把每個人的想法都表達出來，哪怕有些荒唐，但確實反映了客觀實際的想法，反映了他們的思維、認知水平和想象能力，即使出現(xiàn)錯誤，也會為成功積累經(jīng)驗。要知道“在人類探索真理的漫漫長途上，通往謬誤的路標，與通往真理的路標是等值的”。

③研究性學習的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出序列性

眾所周知，研究性學習的內(nèi)容是由一系列的主題單元構(gòu)成的。其優(yōu)點是研究主題選擇的靈活性強，有利于不同學校、教師、學生結(jié)合自身的實際條件進行實踐。但同時也暴露出隨意性大，內(nèi)容不系統(tǒng)的缺點，即不容易體現(xiàn)出學習內(nèi)容的序列性和研究層次的遞進感，且易造成與部分學生的知識、能力水平相脫節(jié)的情況。因此，研究性學習內(nèi)容的選擇是值得深入研究的問題，既要考慮學生的興趣，又要照顧學生之間的層次；既要體現(xiàn)出內(nèi)容的多樣性，又要反映出內(nèi)容之間的有機的、內(nèi)在的聯(lián)系。

④實施研究性學習的教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變自己的角色

研究性學習中的教師應(yīng)從絕對權(quán)威者轉(zhuǎn)變成教學的組織者、參與者和指導者。教師角色的轉(zhuǎn)變說明“教師的權(quán)威不再是建立在學生的被動與無知的基礎(chǔ)之上，而是建立在教師借助學生的積極參與以及促進其充分發(fā)展的能力之上”。研究性學習強調(diào)的是學生間的合作交流與討論，作為學習的組織者、參與者和指導者，教師應(yīng)學會適時地轉(zhuǎn)變自己的角色，在適當?shù)臅r機介入學生的活動，充分地為他們提供合作、討論、發(fā)表意見的時間和機會，盡可能地讓他們多思考、探索，并在他們遇到困難、不知如何是好的情況下予以及時的指導。

⑤參與研究性學習的學生應(yīng)學會認識自我

研究性學習關(guān)注學生個性的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。研究性學習的開展不僅取決于學習的外部環(huán)境，更取決于學生自身的情況。如何更好地控制、調(diào)整自己的情趣、意志，認識自己的弱點，發(fā)現(xiàn)自己的專長，在現(xiàn)代社會中就顯得很重要了。俗話說：“人生最大的敵人就是自己。”如果學生不能正確地認識自己，或有所了解，但不努力調(diào)整，那么在競爭中就會處于不利的境地。所以，在研究性學習中，學生應(yīng)抓住認識自我的機會，學會認識自己，找準自己的位置，為自己進一步的提高奠定基礎(chǔ)。

4、結(jié)束語

本文概述了研究性學習的意義，從實證的角度討論了研究性學習在初中數(shù)學教育中的可行性，并探討了開展研究性學習的有效措施。但這些只是初步研究，其中有許多不足之處應(yīng)進一步改正。