微課對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探究與啟示

鄔培

摘 要：近年來，微課已成為教育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱門話題，成為了新的一種教學(xué)資源建設(shè)形式。本文簡要闡述了微課的基本概念與發(fā)展過程，在中小學(xué)和高校舉辦微課教學(xué)比賽的基礎(chǔ)上，對微課的建設(shè)應(yīng)用進(jìn)行了梳理與研究，提出了微課對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：微課；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0184-02

一、引言

移動互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體的蓬勃發(fā)展，正在改變我們信息的獲取、知識的建構(gòu)與學(xué)習(xí)方式。微博、微信、微電影等具有交互強(qiáng)、傳播快、個性化特點(diǎn)的自媒體傳播得以廣泛盛行，也標(biāo)志著“微”時代的來臨。在教育“信息化”時代，教育領(lǐng)域也抓住學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，把握資源形態(tài)微型化的趨勢，開啟了新的教與學(xué)的微型資源與模式建設(shè)。

受美國薩爾曼·可汗的可汗學(xué)院模式、顛倒教室（或稱翻轉(zhuǎn)課堂）模式和混合學(xué)習(xí)等模式的影響，作為微型在線教學(xué)視頻，微課開始被廣泛地應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)實(shí)踐中。微課的出現(xiàn)使得翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式實(shí)踐、推廣成為可能，這也對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

二、微課與微課教學(xué)競賽

（一）微課的概念

國外微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講，當(dāng)前熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的學(xué)者David Penrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五個步驟：羅列教學(xué)核心蓋簾；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

國內(nèi)關(guān)于微課的研究始于著名的微課實(shí)踐研究者——佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心教師胡鐵生先生，于2011年率先給出了微課的概念，他認(rèn)為：“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。近年來隨著微課研究與實(shí)踐，許多學(xué)者在對微課的概念與內(nèi)涵從不同的研究視角對其發(fā)展豐富，如華南師范大學(xué)焦建利教授在給全國高校教師進(jìn)行微課大賽培訓(xùn)時，把微課定義為是“以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”；黎加厚教授認(rèn)為“微課程是指時間在十分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”，等等。

從國內(nèi)給出的十余個微課概念看出，目前學(xué)界對微課概念的研究與認(rèn)識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成——微教學(xué)過程——微網(wǎng)絡(luò)課程”的三個階段，已逐步形成了微課程以“視頻”為核心的概念，時長普遍在10分鐘左右，注重教學(xué)設(shè)計(jì)并適應(yīng)多種學(xué)習(xí)方式圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)出來的教學(xué)活動視頻。同時，應(yīng)注重和強(qiáng)調(diào)微課程在解決教學(xué)問題上的質(zhì)量、應(yīng)用、反饋及系列化與知識全面性等問題。

（二）國內(nèi)微課教學(xué)大賽

國內(nèi)最早的微課平臺是佛山微課。2010 年11 月佛山市教育局啟動的首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”征集評審活動，全市共征集到1700 多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師“微課”參賽作品。

2012年秋季教育部啟動了全國首屆中小學(xué)微課大賽并建立了中國微課網(wǎng)（www.cnweike.cn），廣泛征集微課作品，拉開了微課研究熱的序幕。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，征集時間2012年12月至2013年8月，全國1600多所高校逾12000多名參加了比賽，大賽作品超過10000件。2014年3月啟動了第二屆全國高校微課教學(xué)比賽，各級教育部門、學(xué)校也紛紛組織開展了微課教學(xué)比賽。

至此，在全國各級學(xué)校（尤其是高校）中掀起了微課建設(shè)的熱潮，微課培訓(xùn)、建設(shè)、比賽成為了教師們的熱門話題，它不僅推動了微課在教學(xué)中的應(yīng)用，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)出了積極的作用。

三、微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探究

全國高校微課教學(xué)比賽的初衷就是為進(jìn)一步推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，搭建全國性高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺，促進(jìn)高校教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情，強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。

通過參加微課教學(xué)比賽，教師們收獲了微課建設(shè)的不少收獲和體驗(yàn)，普遍認(rèn)為微課對教師專業(yè)發(fā)展有較好的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（一）提高教師專業(yè)教學(xué)能力

微課設(shè)計(jì)已經(jīng)成為21世紀(jì)教師需要具備的新技能。微課的設(shè)計(jì)、制作本身就是教師研究教學(xué)，提升自己的過程。微課好似一個壓縮包，短小精悍，需要在不到10分鐘的時間內(nèi)凝結(jié)教師的智慧，知識點(diǎn)選擇要精準(zhǔn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理，知識的講解要有吸引力和說服力，這就要求教師有很高的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息素養(yǎng)。通過微課展示的是一個教師的綜合素質(zhì)和全面教學(xué)能力，這對教師是一個新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

微課制作簡單，形式靈活，教師可以將實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，不僅方便進(jìn)行知識管理，也有利于個人和集體的教學(xué)研究。微課使得教師即是被研究對象，更是研究的參與者和直接受益者。

通過微課教學(xué)大賽，一方面讓教師認(rèn)識并且能學(xué)會使用這種新的教學(xué)手段，另一方面也能體現(xiàn)教師個性化的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方法也將得到進(jìn)一步的錘煉和提升。參賽教師都表示微課大賽使教師的課堂教學(xué)更細(xì)膩規(guī)范，對學(xué)科體系也更明確清晰。高校微課大賽被各省高校譽(yù)為對高校教師教學(xué)基本功的考察，同時幫助提升教師的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的能力。有的高校還將教師的能力測評采用微課的形式，來展示教師教師的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)特色，以改進(jìn)提升教師教學(xué)能力。

（二）有利于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

教育專家大都認(rèn)為教師的學(xué)習(xí)、成長更多是在向同行學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。微課的應(yīng)用給教師帶來了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會。交流和應(yīng)用是微課建設(shè)的目的，通過微課教學(xué)大賽和微課平臺將優(yōu)秀的微課作品進(jìn)行推廣，供所有老師觀摩、學(xué)習(xí)、研討。

微課不僅僅是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種方式，也使得教師有機(jī)會邊工作邊學(xué)習(xí)和提高。微課在分享教學(xué)資源的同時，更重要的是分享教育思想。一方面，對于教育欠發(fā)達(dá)、資源匱乏地區(qū)的教師，可以將這些微課資源融合進(jìn)自己的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中實(shí)踐。另一方面，學(xué)習(xí)他人的微課，不是憑空的理論指導(dǎo)，而是真實(shí)的看到課堂教學(xué)中的情景，這樣通過對比容易找到自己的差距。而對于青年教師，微課的資源讓他們可以一覽名師的教學(xué)，悉聽專家的點(diǎn)評，邊學(xué)知識邊學(xué)教法，既模仿又實(shí)踐，然后進(jìn)行內(nèi)化遷移，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

每個教師的教學(xué)方式和思維方式很容易形成固定的模式，只有不斷觀摩學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，借鑒不同教師的教學(xué)風(fēng)格，理解他們的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐，才能不斷進(jìn)步。

（三）促進(jìn)教師成長的記錄，成為自我反思的載體

華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師”。這是因?yàn)樯朴诜此嫉慕處熌芸吹阶约旱牟蛔?，而不是永遠(yuǎn)停留在過往的成績上。

教師的成長有著不同的階段，教師可以通過微課記錄下自己的成長和進(jìn)步。這種成長源自微課幫助教師開展的自我反思過程。錄制微課的過程就是一個挑戰(zhàn)自己的過程，把自己的教學(xué)行為具體化，無論優(yōu)點(diǎn)、或者缺點(diǎn)都將被放大，讓自己面對自己的教學(xué)過程，從自己的習(xí)慣模式中發(fā)現(xiàn)自己的不足，剖析問題，然后接受自己和他人的批評和幫助。教師的教學(xué)過程經(jīng)歷著“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐-再反思”的過程，只有不斷的在實(shí)踐中反思，才能進(jìn)步提高。微課使教師在不斷的反思中改變，變成一個挑戰(zhàn)者和創(chuàng)造者，這也提高了教師的自信心和成就感，讓教師自己見證了自身的成長，也體現(xiàn)了微課的價值。

（四）有助于教師學(xué)習(xí)共同體的凝聚

群體學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑，課堂教學(xué)視頻被譽(yù)為網(wǎng)絡(luò)時代群體學(xué)習(xí)的新渠道。微課平臺提供了專業(yè)的課堂教學(xué)視頻資源，使教師交流群體自然形成，是教師學(xué)習(xí)共同體的新探索。形成學(xué)習(xí)共同體很重要的一點(diǎn)就是要求有群體認(rèn)同感，隨著高校微課大賽的開展，幫助教師建立了這種認(rèn)同感。教師在關(guān)注和觀摩學(xué)習(xí)自己同一學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的微課的同時，找到了志同道合的其他教師，共同的問題、相同的困惑，使得交流和探究很容易開展，并且針對性強(qiáng)，有很高的效率。

傳統(tǒng)意義的教研活動可以借助微課的平臺在更廣泛的空間開展。利用微課平臺提供的同步或異步交互系統(tǒng)，以及微課大賽提供的教師實(shí)踐群，使教師在觀摩學(xué)習(xí)的同時，開展微課研究，提出問題、尋求幫助或給出相應(yīng)的評價，有助于教師互相聚集、交流和幫助。此外，微課與互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動設(shè)備的結(jié)合，使教師之間的交流簡單化，提升了教師共同體互動的效率和效果。

（五）促進(jìn)教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)

教學(xué)觀摩是教師培訓(xùn)的一種重要的方式，微課為教學(xué)觀摩提供了新的模式，不再局限于傳統(tǒng)的課堂，又可以節(jié)約時間空間成本。另一方面根據(jù)培訓(xùn)的需要，可以在微課平臺對微課資源進(jìn)行分類，使教師獲得有目的的、定期的培訓(xùn)，分享經(jīng)驗(yàn)，傳遞先進(jìn)的教學(xué)思想。

隨著生活節(jié)奏加快，時間變得瑣碎，瀏覽微課可以將這些碎片化的時間充分利用，是對正式學(xué)習(xí)很好的補(bǔ)充。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出了微課程，教師可以將微課下載到手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備上觀看學(xué)習(xí)，新知識的培訓(xùn)可以隨時隨地發(fā)生。利用微課積累的教學(xué)資源庫，也使得學(xué)習(xí)效果有保障，有持續(xù)性，還可以隨時得到在教學(xué)技能及學(xué)科前沿的新咨詢。這些都為構(gòu)建教師的終身學(xué)習(xí)體系奠定了基礎(chǔ)。

教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：微課教學(xué)比賽是符合時代要求的積極探索，并希望借此推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對性的問題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。微課對于學(xué)校教學(xué)活動是一種“教學(xué)相長”雙贏的模式。教師簡潔生動、富有邏輯的講解，讓學(xué)生在“享受”學(xué)習(xí)的同時，提升學(xué)習(xí)興趣，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，而這正是對教師最好的鼓勵和促進(jìn)，讓教師更有信心去提升自己，進(jìn)行個性化教學(xué)，制作更優(yōu)秀的微課來滿足學(xué)生的需求。微課大賽的開展讓教師看到了高校教學(xué)和課程改革的曙光，更多的教師參與到微課資源的建設(shè)中。隨著微課資源系統(tǒng)化、示范化、良性的發(fā)展，將會更好地促進(jìn)教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。

（作者單位：貴州大學(xué)明德學(xué)院）

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