基于現(xiàn)階段英語教學(xué)法理論與實踐的發(fā)展探究

張冬梅

【摘要】：翻譯法、聽說法、交際法、直接法等一系列的國際英語教學(xué)法都對我國的英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，中國也創(chuàng)造了一些本土化的英語教學(xué)法，例如立體化教學(xué)法、“三位一體”教學(xué)法、張思中教學(xué)法等等。本文詳細探討了在現(xiàn)階段我國英語教學(xué)法的理論和實踐的發(fā)展情況。

【關(guān)鍵詞】：英語教學(xué)法；理論；實踐；發(fā)展

所謂教學(xué)法，就是指對教學(xué)的一般規(guī)律進行研究的一門科學(xué)，是教育學(xué)中的重要組成部分。英語教學(xué)法主要是對英語教學(xué)的原則、方法、手段等進行研究，所以教學(xué)法也可稱為“教學(xué)論”。[1]

英語教學(xué)法在不同的時期都有著不同的特點，國家由于社會背景的差別，所產(chǎn)生的英語教學(xué)理念也都存在著較大的差異。我國的現(xiàn)代英語教學(xué)最早可以追溯到1835年馬禮遜紀(jì)念學(xué)校的建立，在這180年以來我國的英語教學(xué)法得到了持續(xù)的發(fā)展，特別是在我國實行改革開放政策以后，英語教學(xué)法的發(fā)展更是突飛猛進?？傮w上而言，我國的英語教學(xué)法一直都在不斷的完善與創(chuàng)新，并且仍舊保持著良好的發(fā)展趨勢。

一、我國英語教學(xué)法理論的發(fā)展

（一）立體教學(xué)法

立體教學(xué)法是由我國著名的英語教授張正東所提出來的，其認(rèn)為英語教學(xué)實際上就是一個將學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、目的語、經(jīng)濟、跨國文化這五個方面聯(lián)系在一起并相互作用的立體系統(tǒng)。在立體教學(xué)法理念的指導(dǎo)下，一系列的英語教學(xué)模式都得到了不同程度的發(fā)展，例如優(yōu)先發(fā)展讀寫能力模式、強化速成模式、拼讀入門閱讀為主模式等等。立體教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對于英語教學(xué)有著十分重要的作用，要做到從現(xiàn)實出發(fā)來制定相應(yīng)的英語教學(xué)活動，強調(diào)要根據(jù)實際需要來靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)步驟。

（二）“三位一體”教學(xué)法

“三位一體”教學(xué)法是由我國著名的英語教學(xué)法專家馬承所提出來的，在該教學(xué)法中，主要包括字母、音標(biāo)、因素三位一體和語法、詞匯、閱讀三位一體這兩個方面，高度重視字母、音標(biāo)和因素三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在對讀音進行掌握的前提下，將語法、詞匯、閱讀整體有序的整合到教學(xué)內(nèi)容中來，實現(xiàn)從單句到全文、從淺到深的教學(xué)，加強對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）張思中教學(xué)法

該教學(xué)法是由我國的英語特級教師張思中提出來的，其核心理念就是適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教這十六個字，所以張思中教學(xué)法也被稱為“張思中十六字教學(xué)理念”。[2]

在這十六字的核心理念中，“集中”就是指“集中識詞”與“集中講授語法”，也就是說先集中整冊英語書中的所有詞匯，在三周左右的時間內(nèi)利用各種辦法對其進行學(xué)習(xí)掌握，再整理書中所有的語法項目，實行集中的教授練習(xí)。在集中識詞和集中講授語法的過程中，教師可以利用實物、動作、情景等多種方式來進行英語教學(xué)，對課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要不斷強化，做到循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)。在具備了一定的英語詞匯和語法知識后，可以建立學(xué)習(xí)興趣小組，對一些優(yōu)秀的英語教科書進行大量的閱讀，使學(xué)生閱讀原著的能力得到提高，同時還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的差異，做到因材施教。

二、我國英語教學(xué)法實踐的發(fā)展

英語教學(xué)法可以說成是社會發(fā)展所帶來的產(chǎn)物，不同的社會環(huán)境與社會需求也會產(chǎn)生不同的英語教學(xué)法。要實現(xiàn)英語教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有效結(jié)合，就必須要借助于英語教學(xué)法教材，英語教學(xué)法教材是對教學(xué)實踐發(fā)展的直接反映。

（一）從英語教學(xué)法教材來分析我國英語教學(xué)法的專業(yè)化發(fā)展

在我國實行改革開放政策之前，我國關(guān)于英語教學(xué)法沒有大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的區(qū)分，教材統(tǒng)稱為《英語教學(xué)法》，這是因為那時我國只有在中學(xué)，大部分是高中才開始對英語進行學(xué)習(xí)。在改革開放之后，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，一些地方在小學(xué)開始設(shè)立英語課程。在2001年的時候，國家教育部正式頒發(fā)了《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，在指導(dǎo)意見中明確指出要在全國范圍內(nèi)的小學(xué)三年級逐步全面開設(shè)英語課。[3]在這種情況下，就必須要加快對小學(xué)英語教師的培養(yǎng)工作，而為了適應(yīng)教師培養(yǎng)工作的需要，小學(xué)英語教學(xué)法就順時產(chǎn)生了。在這個階段內(nèi)，我國的英語教學(xué)法實現(xiàn)了從中學(xué)到中小學(xué)再到中、小學(xué)分開的細化工作，極大的反映了我國英語教學(xué)法的專業(yè)化發(fā)展趨勢。

（二）從英語教學(xué)法教材來分析我國英語教學(xué)法的理論發(fā)展

我國的英語教學(xué)法教材主要都是圍繞著“如何教好英語”這個核心展開的，但是理論的不同也會使教材內(nèi)容體系出現(xiàn)不同。

1、內(nèi)容體系的發(fā)展

我國針對英語教學(xué)法的教材普遍都是前兩章節(jié)對英語教學(xué)法的主要理論進行闡述，教材中的重點內(nèi)容都是對語言知識以及語言技能這兩個部分展開。例如在王薔編寫的第一版《小學(xué)英語教學(xué)法》中，僅僅用了一個章節(jié)就結(jié)束了對英語教學(xué)技能、語言知識和語言技能的探討，但是在其隨后編寫的第二個版本中，對這個現(xiàn)象做到了及時的糾正，使語言知識、語言技能、教學(xué)技能這三個部分都得到了充分的闡釋。[4]

2、理論體系的發(fā)展

我國英語教學(xué)法理論發(fā)展的特點大致有以下幾點，首先是越來越重視學(xué)生的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、年齡特點、心理特點予以高度的關(guān)注；其次是針對語言知識和語言技能的內(nèi)容越來越豐富全面，加強了實用性的英語課程教學(xué)技能；最后是理論與實踐完美結(jié)合，理論的內(nèi)容和視野愈加廣闊，強調(diào)實踐活動的重要性。

三、我國英語教學(xué)法理論與實踐的發(fā)展與完善

隨著社會的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，我國的英語教學(xué)法體系得到了不斷的發(fā)展與進步。由過去的以教學(xué)和教師為中心轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心；從片面地重視語言知識和語言技能轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的強調(diào)實用性的教學(xué)技能；從以教學(xué)理論為主轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的將理論和實踐有機結(jié)合。這些都是我國教學(xué)法體系得到不斷完善的重要體現(xiàn)。[5]

英語教學(xué)法體系在完善的同時也存在著一些不容忽視的問題，比如“先綜合、后具體”的體系就缺乏了一定的合理性；將備課工作歸為課堂管理，這也缺乏一定的依據(jù)；在備課中出現(xiàn)的難點，普遍都是一筆帶過，致使出現(xiàn)知識點欠缺的問題。

要建立起一個更加具有科學(xué)性與實用性的英語教學(xué)法體系，就必須要努力發(fā)展教學(xué)法的理論和實踐。將科學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)理論作為理論依據(jù)，建立起有序合理的結(jié)構(gòu)體系，充分把握學(xué)生的特點，結(jié)合時代發(fā)展的要求，不斷的豐富我國英語教學(xué)法理論和實踐的發(fā)展。

結(jié)語：

隨著社會的不斷發(fā)展與時代的進步，英語教學(xué)法對于教師的成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著越來越大的作用，在一定程度上甚至能夠影響我國對外交流工作的發(fā)展，所以必須高度重視英語教學(xué)法的發(fā)展，在英語教學(xué)法的理論上要實現(xiàn)不斷的創(chuàng)新，為理論體系注入新的生命力，只有這樣才能夠更好的指導(dǎo)我國英語教學(xué)法實踐的發(fā)展。[6]

參考文獻：

[1]李新濤，韓少杰，羅雙妤. 行動研究視角下大學(xué)英語教學(xué)反思能力的職前培養(yǎng)研究[J]. 中國外語，2015，05：94-99.

[2]趙桂珍，李環(huán)環(huán). 國際化背景下的英語教學(xué)方法探究 評《英語教學(xué)法理論與新發(fā)展研究》[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2015，23：73.

[3]彭金定，張焰文. 英語課程與教學(xué)論研究生批判性思維能力培養(yǎng)的實踐研究：學(xué)科教學(xué)視角[J]. 山東外語教學(xué)，2014，04：54-59.

[4]馬雯虹. 交際教學(xué)法及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，03：424-426.

[5]邱瑞君，陳波. 探究式教學(xué)法在英語新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，03：83-86.

[6]董杰. 多維視角下的英語教學(xué)法研究發(fā)展趨勢新探[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2010，09：124-126.