中國大陸與香港教師專業(yè)倫理的比較研究

張維

摘 要：教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的專業(yè)倫理修養(yǎng)，世界各國都非常重視教師專業(yè)倫理的建設，但是在具體實踐中存在諸多差異。通過比較由全國教育工會與國家教委于1997年9月1日頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和香港“教育工作者專業(yè)守則籌備委員會”1990年10月公布的《香港教育專業(yè)守則》，得出中國大陸和香港教師專業(yè)倫理主要存在四個方面的差異：概念、作用、建設主體、適用對象，這些差異為改進中國大陸教師職業(yè)道德的建設，將教師職業(yè)道德轉變成教師專業(yè)倫理指明了發(fā)展的方向。

關鍵詞：中國大陸；香港；教師專業(yè)倫理；教師職業(yè)道德

中圖分類號：D922.16文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0178-01

教師關系到學生的發(fā)展，然而，一個國家的前途命運取決于本國的教育質量。職業(yè)道德與教師倫理是教師素質的重要方面，它是教師專業(yè)化的重要維度，不僅影響教育的質量，而且關系到教育的未來和發(fā)展。面對新時期愈發(fā)激烈的競爭和嚴峻的挑戰(zhàn)，如何設立更加科學合理的職業(yè)道德與教師倫理，用來建設一支高素質、高水平的教師隊伍，是一個很有意義的課題。中國香港等地區(qū)在教師倫理方面的發(fā)展，可以為我國大陸地區(qū)提供良好的借鑒。

一、教師專業(yè)倫理的表述

教師專業(yè)倫理的表述，中國大陸稱作教師職業(yè)道德，香港稱作教育專業(yè)守則。由此看出，中國大陸視教師專業(yè)倫理為一般行業(yè)道德規(guī)范，要求教師的行為符合一般的德行規(guī)范，最終導致道德規(guī)范的抽象、模糊，不能凸顯教師工作的專業(yè)性。香港將教師行為規(guī)范解讀為教師專業(yè)倫理，是職業(yè)道德轉化為專業(yè)倫理的體現，符合歷史趨勢，更加有利于教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，由道德規(guī)范轉變?yōu)閷I(yè)倫理是中國大陸教師專業(yè)行為規(guī)范建設的當務之急，后者的主要特點是：從專業(yè)化的角度討論規(guī)范的建立，不是一般行業(yè)道德的演變。建立的倫理標準有充分的理論依據，更加符合實際工作和專業(yè)發(fā)展的需要。

二、教師專業(yè)規(guī)范的作用

中國大陸的《通知》中要求：“加強教師職業(yè)道德建設，提高教師的思想道德素質水平，始終是學校精神文明建設的基本任務?！骷壗逃姓块T和學校要把教師貫徹《規(guī)范》情況列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核。”中國大陸的教師職業(yè)道德規(guī)范是一般意義上的行為規(guī)范，側重對教師的管理，教育行政部門或者學校定期進行檢查、考核，對教師采取獎懲措施，保證教師具備基本道德品質，遵守最基本的職業(yè)行為規(guī)范，維護正常教學秩序，嚴防違法亂紀、道德敗壞的行為發(fā)生。《香港教育專業(yè)守則》的目標中就包括：“（1）透過制定教育專業(yè)人員的行為規(guī)范，為他們提供自律指引。（2）為教育專業(yè)人員提供指引，以維持高水平的教育。（3）加強專業(yè)化，提高教育專業(yè)的自主權及社會地位?！焙汀兑?guī)范》不同，香港制定的《守則》側重于教師專業(yè)發(fā)展，指引教育專業(yè)人員進行自律，在實踐教學中做出正確的決斷，從而提高專業(yè)水平，加強專業(yè)化。

三、教師專業(yè)倫理建設的主體

中國大陸的教師職業(yè)道德大多數由中央政府的教育行政部門制定，1984年教育部和全國教育工會制定《中小學教師職業(yè)道德要求》（試行草案），國家教委和全國教育工會于1991年制定《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，并且于1997對其進行修訂。然而，這些文件的制定和頒布沒有征求廣大教師的意見，代表性并不強。教師協會和教師組織共同參與制定教師專業(yè)倫理規(guī)范，是香港教育行政部門采納博采眾長的重要體現。在征求廣大一線教師意見的基礎上，由教師代表制定教師專業(yè)倫理規(guī)范。在香港由25個教育團體組成“守則籌委會”，并舉行教育會議，經過廣泛的調查咨詢，歷時數年，最終制訂了《香港教育專業(yè)守則》。與中國大陸相比，香港教師組織在教師專業(yè)規(guī)范的制定中起到了更加重要的作用，這符合專業(yè)規(guī)范由職業(yè)道德向專業(yè)倫理轉變的訴求。

四、教師專業(yè)倫理的適用對象

在中國大陸，中小學教師必須嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，幼師、大學教師以及學校行政人員不受此《規(guī)范》的約束?！断愀劢逃龑I(yè)守則》的適用對象包括各級各類學校教師及其行政人員，而且香港教育人員專業(yè)操守議會的委員中有幼師代表、中小學教師代表和校長團體代表等等。守則的適用對象是“教育工作者”，而不是“教師”顯然二者存在較大的差別。比較而言，香港的《守則》適用對象更寬泛，更加恰當，體現了教育工作人員之間的平等性。雖然教師是教育專業(yè)人員的主要代表，但是教育行政人員也應該遵守專業(yè)倫理規(guī)范，否則容易導致教師和其他人員的對立，不能形成教育的合力，教育教學的效果將會大打折扣，同時也不利于對行政人員的必要指導。

五、結論與建議

教師專業(yè)倫理規(guī)范的依據是教育理念。適合香港的規(guī)范并非完全適用于中國大陸，但是從中體現的教育理念和專業(yè)精神值得我們學習借鑒。吸收和借鑒香港教師專業(yè)倫理的相關思想，能夠更好地為大陸教師專業(yè)倫理規(guī)范的建立服務。通過上文在概念、作用、建設主體、適用對象等幾個方面的比較，得出以下幾點結論或建議：

1.由職業(yè)道德向專業(yè)倫理轉變，是中國大陸教師專業(yè)倫理規(guī)范建設的必由之路。從專業(yè)化的角度討論規(guī)范的建立，不是一般行業(yè)道德的演變。建立的倫理標準有充分的理論依據，更加符合實際工作和專業(yè)發(fā)展的需要。同時，專業(yè)倫理規(guī)范的建立更加科學合理，符合歷史發(fā)展的趨勢。

2.對教師的約束和管制應當轉變?yōu)閷處煹闹敢吞岣摺揽恋墓芾砗蛻土P機制，必然阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，抑制教師教學的積極性；合適的引導會激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情，努力改進教學方法，尊重學生，營造寬松的學習環(huán)境，建立和諧的師生關系。

（作者單位：深圳大學師范學院）

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