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    高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程的動態(tài)教學(xué)模式探討

    2016-05-30 04:57:16李曉蘭
    亞太教育 2016年29期
    關(guān)鍵詞:知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式

    李曉蘭

    摘 要:創(chuàng)新型國家建設(shè)離不開知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng),高校在其中所承擔(dān)的重任令我們無法忽視在時代背景下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程體系建設(shè)的重要性。本文以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程的動態(tài)教學(xué)模式為中心,對什么是動態(tài)教學(xué)模式以及如何開展它進行了論述,在創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程的教學(xué)模式上進行了探索。

    關(guān)鍵詞:知識產(chǎn)權(quán);實習(xí)課程;教學(xué)模式

    一、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程體系建設(shè)的時代意義

    隨著我國《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的制定與實施,創(chuàng)新型國家建設(shè)的步伐正在逐步加快。創(chuàng)新型國家建設(shè)離不開知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng),建設(shè)一支理論扎實、實踐能力強的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊伍在這個時代背景下就顯得尤為重要。在《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》和《深入實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略行動計劃(2014—2020年)》中都將“加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè),大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才”作為戰(zhàn)略措施予以明確提出,凸顯出知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性與緊迫性。

    作為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量,高校在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標上基本達成了共識,對其定位為除了掌握法學(xué)的基礎(chǔ)知識外,還應(yīng)當(dāng)能夠理解文、理、工、醫(yī)、管等學(xué)科的基本原理和前沿、動態(tài),成為懂法律、懂科技、懂經(jīng)濟、懂管理的復(fù)合型人才。在這樣一個培養(yǎng)目標的驅(qū)動下,在知識經(jīng)濟的時代背景下,人才培養(yǎng)的“理論”與“實踐”的結(jié)合就越發(fā)重要;在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)中,我們要重視學(xué)生對相關(guān)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)與掌握,同時也要更加重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生將理論運用到實踐中,做到理論與實踐的有機結(jié)合,以不斷完善自身的知識體系。只有這樣,高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)才能真正符合培養(yǎng)目標的要求,才能培養(yǎng)出符合社會和國家需要的“理論”與“實踐”并重的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才,才能為我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供有力的“人”的資源的保障。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升,在很大程度上又依賴于高校中所開設(shè)的相關(guān)實習(xí)課程,因此,知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程體系的建設(shè)是我們在現(xiàn)階段所面臨的一個首要問題。

    二、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程的動態(tài)教學(xué)模式

    在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程體系的建設(shè)上,“動態(tài)教學(xué)模式”這一創(chuàng)新形式的提出,為高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開展實習(xí)課程提供了一種新的思路。

    (一)什么是“動態(tài)教學(xué)模式”

    縱觀傳統(tǒng)的實習(xí)課程,我們不難發(fā)現(xiàn),高校對實習(xí)課程的開展往往聚焦在實習(xí)進行中這一階段,強調(diào)從實習(xí)開始的第一天到實習(xí)的最后一天,學(xué)生的目標要求、應(yīng)該完成的任務(wù)有哪些,形成了一種就實習(xí)論實習(xí)的課程體系模式。

    而“動態(tài)教學(xué)模式”,我們也可以稱之為“前—中—后”動態(tài)模式,它并非是將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)劃分為實習(xí)開始前、實習(xí)進行中和實習(xí)結(jié)束后三個彼此獨立、互無關(guān)系的階段,正好相反,它恰恰是將實習(xí)課程中所涉及到的這三個階段作為一個相互緊密銜接、動態(tài)發(fā)展的過程來看待,其不僅僅只看重實習(xí)進行中即實習(xí)正式開展這一階段,同時,也將實習(xí)開始前與實習(xí)結(jié)束后這兩個階段納入到了課程體系的整體考量與設(shè)計之中,形成一個動態(tài)的、全過程的課程體系模式。

    從對以上兩種課程體系模式的描述中,我們不難看出,“前—中—后”動態(tài)教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,從只立足于實習(xí)正式開展階段的教學(xué),擴展到了實習(xí)正式開展前與實習(xí)結(jié)束后兩個階段,將它們同樣作為實習(xí)課程體系建設(shè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)來對待。這樣一個動態(tài)的、全過程的課程體系模式,能將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)的目標、任務(wù)和相關(guān)知識進行整合,形成一個有機的知識鏈,從而讓專業(yè)實習(xí)真正做到從理論到實踐再到理論這樣一個過程,即學(xué)生通過對所學(xué)理論知識的梳理,在實習(xí)正式開始時將其運用到實踐中,做到理論與實踐相結(jié)合;而后再將實踐中學(xué)習(xí)到的新知識進行總結(jié),并將其與原有的理論知識相結(jié)合,從而形式新的知識體系并使之不斷完善。

    (二)如何開展“動態(tài)教學(xué)模式”

    前述已經(jīng)介紹過,“動態(tài)教學(xué)模式”將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)劃分為三個階段,即“前—中—后”。這三個階段彼此緊密銜接、承上啟下,缺一不可。

    1.“前”——開展實習(xí)前培訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生梳理理論知識

    為了進一步規(guī)范實習(xí)課程、保證實習(xí)效果,學(xué)院指派以實習(xí)指導(dǎo)教師為主體組成的小組研討并制定了《實習(xí)指導(dǎo)手冊》。該手冊中包含的主要內(nèi)容有:實習(xí)課程的總體教學(xué)任務(wù)、專業(yè)實習(xí)基本內(nèi)容與要求(根據(jù)實習(xí)單位類型不同分別制定)、專業(yè)實習(xí)的工作程序、專業(yè)實習(xí)的組織與管理及其考核與成績評定辦法等。

    同時,由實習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師組成了教學(xué)團隊,在實習(xí)正式開始之前分別以“《實習(xí)指導(dǎo)手冊》的講解與學(xué)習(xí)”、“實習(xí)過程記錄的要求與拍攝技巧”以及“工作實例(案例)的收集與整理”為主題,進行6個學(xué)時的專題授課,使學(xué)生進一步明確專業(yè)實習(xí)的各項任務(wù)與要求,引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)開始前根據(jù)《實習(xí)指導(dǎo)手冊》的相關(guān)內(nèi)容,結(jié)合自己的實習(xí)單位和崗位,有針對性的梳理和總結(jié)在實習(xí)過程中可能會運用到的理論知識,并對這部分知識進行復(fù)習(xí)與鞏固。通過開展實習(xí)前培訓(xùn),不僅能引導(dǎo)學(xué)生梳理理論知識,還能促進他們主動思考,提高了實習(xí)的實效性。

    2.“中”——將多種形式的教學(xué)方式引入實習(xí)過程,促進理論與實踐相結(jié)合

    在實習(xí)正式開展的過程中,根據(jù)實習(xí)單位的需求和實習(xí)進度,教學(xué)團隊將開展共計8個學(xué)時的集中授課;同時,根據(jù)學(xué)院要求,在實習(xí)開始前須將授課內(nèi)容、授課時間與地點以及主講人等基本信息報學(xué)院備案。為貫徹“動態(tài)教學(xué)模式”的主旨,授課以實務(wù)部門專家專題講座、工作實例(案例)研討和直觀庭審等方式進行,盡可能豐富教學(xué)方式和方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

    根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求,我們在課程內(nèi)容上增設(shè)了“角色體驗”環(huán)節(jié)。“角色體驗”,就是在開展專業(yè)實習(xí)的過程中,讓學(xué)生將自己置身于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)代理人、法官、公司企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理專員等職業(yè)角色,在了解各工作單位和崗位的工作內(nèi)容與職責(zé)要求后,以各職業(yè)角色為標準,獨立、完整地完成一項專業(yè)工作;待工作全部完成后,再由指導(dǎo)老師進行點評與指導(dǎo)。而在傳統(tǒng)的實習(xí)中,當(dāng)學(xué)生處于完成某項專業(yè)工作任務(wù)之時,指導(dǎo)教師會適時地給予學(xué)生指導(dǎo),這種方式雖能及時糾正學(xué)生的錯誤,但也對學(xué)生積極思考、主動發(fā)現(xiàn)并解決問題之能力的培養(yǎng)帶來了一些消極影響。

    知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng),要求學(xué)生能達到實踐能力較強的復(fù)合型人才這一標準。我們將多種形式的教學(xué)方式引入實習(xí)過程中,能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,他們會認識、發(fā)現(xiàn)新的問題,從而驅(qū)使他們思考如何解決問題,如何靈活運用自己已經(jīng)掌握的專業(yè)知識來完成工作,在這一過程中,能做到理論與實踐的融會貫通。

    此外,通過以上的教學(xué)方式,還能充分做到分散與集中的有機集合,便于實習(xí)中師生間信息交流與反饋,適時檢驗實習(xí)效果;同時,如在實習(xí)過程中遇到問題,也能通過集中授課予以反映并及時調(diào)整、解決,通過加強對實習(xí)過程的管理,進一步保證實習(xí)效果。

    3.“后”——將實踐與理論再度融合,從多角度進行評估,確保實習(xí)效果

    在完成了實習(xí)單位的所有實習(xí)工作后,實習(xí)進入了結(jié)束階段。此時,由實習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師共同開展2個學(xué)時的實習(xí)總結(jié)課程,為學(xué)生搭建了一個總結(jié)與提升的平臺。在實習(xí)結(jié)束后的這一階段,學(xué)生可以進一步總結(jié)實習(xí)的收獲與不足,尤其是對比實習(xí)開始前已經(jīng)梳理和總結(jié)的理論知識,再結(jié)合在實習(xí)過程中的實際收獲,將實踐知識與理論知識再度融合,從而不斷豐富和完善自身的知識體系。

    在實習(xí)效果評估體系上,學(xué)生實習(xí)課程成績由實習(xí)過程記錄、參與“動態(tài)教學(xué)模式”的情況、學(xué)生實習(xí)心得體會、學(xué)生遵守實習(xí)紀律基本情況和實習(xí)單位鑒定意見五個部分構(gòu)成,充分體現(xiàn)了過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合的新型實習(xí)效果評估體系。

    “前—中—后”的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)動態(tài)教學(xué)模式把我們往往容易忽略的“前”和“后”這兩個階段納入到了整個課程體系的設(shè)計中,形成一個動態(tài)的、全過程的課程體系模式,并通過將授課內(nèi)容與授課學(xué)時固定下來的方式保證了課程的效果。從實習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生本人的反饋和學(xué)生提交的實習(xí)報告的情況來看,實習(xí)效果也確實較往年有明顯提升,達到了課程的目標與要求。同時,這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的運用,不僅能促使學(xué)生在參與知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)時形成“理論——實踐——理論”的知識鏈;還能引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,能夠有意識的運用此種方法,逐漸形成主動思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,這也有助于我們培養(yǎng)“理論”與“實踐”并重的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才。

    參考文獻:

    [1]曾莉,周全.理工科院校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)模式探析——以重慶理工大學(xué)為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2013(6):41-42.

    [2]何培育.我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀與完善[J].重慶與世界(學(xué)術(shù)版),2013,30(4):38-41.

    [3]劉秀.官產(chǎn)學(xué)研合作視野下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)),2013(1):113-117.

    [4]張建華.我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的反思與建議[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版),2012(3):37-41.

    [5]吳漢東.知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科特點與人才培養(yǎng)要求[J].中華商標,2007(11):11.

    (作者單位:西南科技大學(xué))

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