提高中小學(xué)校本研訓(xùn)實效性的思考

摘 要：近年來，我省許多中小學(xué)開展了校本研訓(xùn)，但效果不盡如人意。校本研訓(xùn)目的不明確，研究主體缺乏主動性，研訓(xùn)內(nèi)容偏離實際；研訓(xùn)過程缺乏計劃性，方法陳舊。校本研訓(xùn)必須明確研訓(xùn)目標，找準研究內(nèi)容；明確主體，全員積極主動參與；理順研訓(xùn)程序，結(jié)合實際，豐富研訓(xùn)方式，才能取得實效。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；新課改；實效性；對策

近年來，我省許多中小學(xué)開展了校本研訓(xùn)，但效果不盡如人意。本文僅以山西省長治三中為例，對此問題加以探討。

一、中小學(xué)校本研訓(xùn)實例分析

長治三中2009年開始課改，結(jié)合學(xué)校實際，確立了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”的課堂核心模式。針對課改途中出現(xiàn)的許多困惑，2012年8月20日至23日，長治三中舉行了為期四天的以課堂技能實操訓(xùn)練為主要形式的暑期校本研訓(xùn)。

（一）全體教師作為參訓(xùn)學(xué)員，通過角色置換、小組演練、全員互動、審視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求解決一線操課中的困惑，掌握有效課堂的實操技能

1.骨干引領(lǐng)，精心設(shè)計

由學(xué)校的骨干教師及教研組長擔任本次研訓(xùn)的講師，每人圍繞一個培訓(xùn)專題設(shè)計一節(jié)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”模式的實操培訓(xùn)課。

2.科學(xué)分組，角色互換

全體教師即學(xué)員，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)所任學(xué)科、性格與性別的不同，分成八個小組。二人互結(jié)對子，四人一小組，八人一大組，并選出組長、常務(wù)組長、記錄員、展示員等。

3.精選話題，模擬實戰(zhàn)

研訓(xùn)中圍繞“如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂”的九個系列話題，特別精選了中國教育科學(xué)院韓立福專家的有關(guān)經(jīng)驗方法展開。每個話題由培訓(xùn)講師設(shè)計一節(jié)常態(tài)課，每節(jié)課模擬“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”模式，進行以下環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗。（1）自主學(xué)習(xí)：提出本學(xué)習(xí)主題的要點。（2）質(zhì)疑探究：圍繞本主題提出值得研究與思考的問題并與小組成員展開交流討論。（3）討論交流：將本組的問題提交全體進行討論。（4）課堂展示：談?wù)搶W(xué)習(xí)本主題后的感受。

（二）本次研訓(xùn)活動結(jié)束后，老師均感獲益匪淺

1.適合自己的就是最好的

本次研訓(xùn)本著為教師服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)的宗旨真正起到了幫助教師成長的作用。無論是九個專題文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是課堂教學(xué)模式的體驗都是教師所需的。教師在體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到了如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而領(lǐng)悟到了這種課堂教學(xué)模式的本質(zhì)。

2.重細節(jié)求實效

研訓(xùn)前有充分的預(yù)設(shè)，有計劃、有組織、有流程；研訓(xùn)中能結(jié)合學(xué)員具體情況及時調(diào)整方式和內(nèi)容。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，力求做到扎實有效，不走過場。

3.換位體驗，主動參與

身邊的同學(xué)做講師，教師自己當學(xué)生，換位體驗中實現(xiàn)自我角色的顛覆，每個教師在積極主動地參與中體驗到了學(xué)生最需要的東西，同時也摸索到了自己所需要的東西。

二、山西省中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的主要問題

校本研訓(xùn)是在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)，是新課改理念在教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。校本研訓(xùn)以中小學(xué)教師為研究主體，相關(guān)理論和專業(yè)人員參與指導(dǎo)，以課程實施過程中教師所面臨的具體問題為研究對象，是教師在理論指導(dǎo)下的實踐性研究。在研訓(xùn)中，教師是主動的探索者和成果的分享者。但在具體操作中，許多中小學(xué)往往背離校本研訓(xùn)的主旨，表現(xiàn)出以下問題：

（一）研訓(xùn)目的不明確，研究主體缺乏主動性

許多中小學(xué)教師對校本研訓(xùn)的作用認識不到位。有的學(xué)校校長雖然認識到了校本研訓(xùn)工作的重要性，但在實際行動上卻不到位。教師普遍缺乏主動性。不少學(xué)校提倡“人人有課題，個個在研究”，且以學(xué)科備課組或教研組為單位申報課題，具有很強的“行政”色彩，不管興趣，也不顧實際，效果可想而知。

（二）研訓(xùn)內(nèi)容偏離實際

有的學(xué)校在開展校本研訓(xùn)時選擇的問題太大、太空，或理論性強，沒有可操作性；或不切合學(xué)校、教師和教學(xué)的實際，偏離了“校本研訓(xùn)”的出發(fā)點。

（三）研訓(xùn)過程缺乏計劃性，方法陳舊

一些學(xué)校在開展校本研訓(xùn)時，程序混亂、措施不具體。分不清校本研訓(xùn)與常規(guī)教研的異同，有的學(xué)校僅僅為應(yīng)付檢查而擬定校本研訓(xùn)“計劃”，根本無法落實。不少教師認為校本研訓(xùn)就是教師相互聽課、說課、評課。

三、提高校本研訓(xùn)實效性的對策

（一）明確校本研訓(xùn)目標

開展校本研訓(xùn)活動的目的是解決教學(xué)中存在的突出問題，特別是“課改”中的一些困惑。校本研訓(xùn)是一種“從學(xué)校中來到學(xué)校中去”的研究活動。研究的起點是解決教師自己教學(xué)實踐中的問題，最終目的是促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。教學(xué)活動是研訓(xùn)的“載體”，教師的課堂即“實驗室”，教學(xué)與研究融合為一個過程。長治三中的研訓(xùn)活動有明確的目標，結(jié)合教學(xué)實際進行，教師的專業(yè)素質(zhì)自然會得到提升。

（二）找準研究內(nèi)容

找準、明確研究內(nèi)容是校本研訓(xùn)順利開展的關(guān)鍵。長治三中結(jié)合本校課改面臨的實際困惑展開校本研訓(xùn)取得了較好的效果?？梢娫诖_定研究對象時，要讓全體教師共同參與。在校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，要讓每個教師進行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎(chǔ)上進行篩選，最終確定要解決的問題。當然確立的研究課題應(yīng)該小而具體，具有可操作性。

（三）明確主體，全員積極主動參與

校長積極參與是校本研訓(xùn)取得實效的保障。校本研訓(xùn)是以學(xué)校為基地，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)的，學(xué)校擁有充分自主的以學(xué)校全體教師為研究主體的活動。校長是校本研訓(xùn)活動不可或缺的一員。校長既是校本研訓(xùn)的第一責任人，同時也是研究成員。校長應(yīng)作為一名普通成員，從計劃到實施，從布置到總結(jié)，全程參與。還應(yīng)注重調(diào)動所有教師參與的積極性，像長治三中那樣，力求使全體教師參與，在骨干教師的引領(lǐng)下，使每個教師都有所收獲。

（四）理順研訓(xùn)程序

這是開展校本研訓(xùn)活動的基本要求。有計劃、有目的、有步驟，才能有成效。開展校本研訓(xùn)要有科學(xué)的程序。首先要引導(dǎo)全體教師注意搜集自己在教學(xué)中所遇到的問題或困惑，然后以學(xué)科組的形式進行梳理，確定要研究的對象。其次，要善于制訂周密的、切實可行的研訓(xùn)實施方案。方案必須明確研究的問題、研究目的、具體步驟、活動評價、人員分工等。最后還應(yīng)重視計劃的落實。長治三中的這次研訓(xùn)就是在面對困惑時制訂方案并能按計劃一步一步落實，才取得實效的。

（五）結(jié)合實際，豐富研訓(xùn)方式

校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容是對自身的教學(xué)實踐、教學(xué)理念進行反思。只簡單地聽課、評課的“研訓(xùn)”以及反復(fù)演練不斷“完善”的公開課、觀摩課都不能算是真正意義上的校本研訓(xùn)。正如長治三中這樣，將教學(xué)與研究培訓(xùn)有機結(jié)合，寓研于教，使顯性的教研活動轉(zhuǎn)化為全體教師的“隱性”研究，教師在實踐中進行深刻反思，從而獲得成長。

最后，學(xué)校還應(yīng)提倡教師與書本對話，經(jīng)常推薦一些書刊要求教師在實踐中帶著問題讀，做到有的放矢；邊讀書邊質(zhì)疑，善于提出自己見解，讀后要寫好心得與體會，在與書本對話中發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題并尋求解決問題的措施。

參考文獻：

程正彪.中小學(xué)校本研訓(xùn)概論.湖南人民出版社，2012-05.

作者簡介：賈衛(wèi)紅（1966—），女，山西祁縣人，太原師范學(xué)院副教授，主要從事教育基本理論研究。

編輯 段麗君