新課程教學(xué)體會(huì)

摘 要：參加了山西省2008年開(kāi)始的新課改第一輪的教學(xué)，對(duì)如何選擇教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做好有效指導(dǎo)做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與；獨(dú)立思考；興趣和體驗(yàn)

一、我對(duì)高中物理新課程認(rèn)識(shí)的變化

物理是一門重要的自然科學(xué)，是高中的重要學(xué)科之一，但是在教學(xué)中，老師感覺(jué)物理難教，學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)。主要原因是高中長(zhǎng)期以來(lái)為應(yīng)對(duì)高考大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，出現(xiàn)“越是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生越覺(jué)得物理難”的奇怪現(xiàn)象。但是為了高考，學(xué)生又不得不努力學(xué)習(xí)。這樣的內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生錯(cuò)位，嚴(yán)重制約了未來(lái)人才的培養(yǎng)。在這種情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、提高分析和解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力成了教育者普遍關(guān)心的問(wèn)題。新課改勢(shì)在必行！

新課改后，新教材關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式：以學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究為前提。因此，教材的編排要充分考慮讓學(xué)生“接觸”具體的事物，通過(guò)具體事物去尋找問(wèn)題，讓所產(chǎn)生的疑問(wèn)與學(xué)習(xí)的積極性聯(lián)系起來(lái)；要有讓學(xué)生表達(dá)自己看法和觀點(diǎn)的空間，嘗試讓學(xué)生去說(shuō)明難以說(shuō)明的事物現(xiàn)象，這樣才能調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步研究的積極性。

物理新課標(biāo)對(duì)物理教師的最大挑戰(zhàn)是實(shí)際課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變教育觀念及教學(xué)模式，設(shè)計(jì)新的教學(xué)情境，在課堂上將“三維”目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并且落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

作為一線教師，從課改開(kāi)始我就轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)體系，積極參加新課程教學(xué)研討，注意積累，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)理念。

二、在模塊教學(xué)中應(yīng)注重的方面

共同必修模塊中，涉及的內(nèi)容不僅有經(jīng)典的物理，同時(shí)還有近現(xiàn)代的物理，把這兩部分內(nèi)容合二為一，目的是讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

物理必修1這個(gè)模塊，是高中生第一個(gè)要學(xué)習(xí)的模塊，教師要深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、領(lǐng)會(huì)物理模型等物理方法。對(duì)于一些樣例和活動(dòng)建議，都不是硬性的要求，但要靈活地使用——一切為了學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，課標(biāo)中用了不同的行為動(dòng)詞，教師要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，不能任意拔高，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而要考慮到不同學(xué)生的發(fā)展需求。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材，教師要盡可能讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更多、更先進(jìn)的器材，但是學(xué)校條件有限，教師可以自己開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)單易行的器材，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)、動(dòng)手能力的提高。比如我們學(xué)習(xí)熱學(xué)內(nèi)容時(shí)，自制毛細(xì)管，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，還有同學(xué)提到虹吸現(xiàn)象，我們用優(yōu)酸乳硬紙盒與吸管就可演示，現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生很感興趣。又比如學(xué)習(xí)光學(xué)部分衍射內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)過(guò)程：晚自習(xí)時(shí)，學(xué)生瞇起眼睛看教室里點(diǎn)亮的日光燈，學(xué)生很樂(lè)意參與，我又引導(dǎo)學(xué)生將它與單縫衍射儀器、衍射光柵和雙縫干涉儀所見(jiàn)現(xiàn)象比較，找出異同點(diǎn)。這樣的體驗(yàn)，是一種有效的學(xué)習(xí)模式。

現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中教師要關(guān)注三維目標(biāo)，比如對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都有要求。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要給予三個(gè)維度的關(guān)注，而不要僅僅關(guān)注知識(shí)技能。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要經(jīng)常考慮怎樣讓內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。我們都有體會(huì)，對(duì)于物理這樣一門自然科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)中，隨時(shí)可以和生活聯(lián)系（盡管我們研究的大多數(shù)是物理模型，但也有其實(shí)際意義，并且這本身就是一個(gè)抓主要矛盾、忽略次要矛盾的認(rèn)識(shí)觀的教育），也隨時(shí)可以用物理前輩的鉆研精神激勵(lì)我們的學(xué)生，拿他們的一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的史實(shí)教育我們的學(xué)生——科學(xué)家也有走彎路的時(shí)候，何況我們？學(xué)生聽(tīng)后會(huì)心一笑，學(xué)習(xí)勁頭就更足了，課堂上經(jīng)常洋溢著他們的歡笑與智慧，我們豈不教得其樂(lè)？非得給我們的學(xué)習(xí)戴上嚴(yán)肅的面紗嗎？課后與學(xué)生隨意聊聊，學(xué)生的一些困惑就能夠提出來(lái)了，我們可以指點(diǎn)一下、因勢(shì)利導(dǎo)。

三、談?wù)勎以谄綍r(shí)的物理教學(xué)中是如何選擇教學(xué)方式的

我在平常的物理教學(xué)中選擇的教學(xué)方式主要有講授法、自習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究法。不論是哪一種教學(xué)方式，我都盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生積極參與其中，這樣的教學(xué)效果比較好。比如，動(dòng)能定理是高中物理很重要的一節(jié)，而它是由牛頓第二定律結(jié)合勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)公式整理得出的，所以，在學(xué)習(xí)時(shí)，有復(fù)習(xí)、自習(xí)，還有討論。而在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出加速度與質(zhì)量和力的關(guān)系，所以本節(jié)課最好采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)。所以對(duì)于教學(xué)方式的選擇，依據(jù)之一就是教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有就是還要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，比如，是否可以用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，儀器是否具備等。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做好有效指導(dǎo)

在選修3-4中“機(jī)械波的形成與傳播”一節(jié)，為了讓學(xué)生體會(huì)波的形成條件一是有波源的振動(dòng)，二是介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)之間有相互作用，在課堂上，我讓六七個(gè)男同學(xué)橫著站成一排，相鄰學(xué)生互相挽住胳膊，讓第一個(gè)學(xué)生依次做下蹲、起立的動(dòng)作，并且不讓其他人自主地做相同動(dòng)作，可以看到后邊學(xué)生依次地也都被迫著做開(kāi)了相同動(dòng)作。形式上，就像大家熟悉的繩波一樣。模擬之后，學(xué)生自己的體會(huì)是比較深的。教師可以提問(wèn)第二、第三個(gè)學(xué)生為何也會(huì)做相同動(dòng)作。這樣學(xué)生對(duì)于機(jī)械波的形成條件就心領(lǐng)神會(huì)了。教師再提問(wèn)后邊學(xué)生開(kāi)始動(dòng)作的方向有何特點(diǎn)，與第一個(gè)學(xué)生的開(kāi)始動(dòng)作有何關(guān)系，學(xué)生就能得出，介質(zhì)中各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的起振方向與波源起振方向相同，并依次落后于前一個(gè)已振質(zhì)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)了這樣的情境之后，學(xué)生也很容易得出波傳播過(guò)程的特點(diǎn)，可以把能量，以及波源的信息傳出去，為以后學(xué)習(xí)電磁波的傳播埋下了伏筆。對(duì)于這樣的教學(xué)，學(xué)生在畢業(yè)以后還記憶猶新，津津樂(lè)道，還會(huì)會(huì)心一笑，還能想起當(dāng)時(shí)完成相關(guān)習(xí)題的情形。

點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆體會(huì)，課程改革中我們摸索前行，而我們的學(xué)生在經(jīng)過(guò)新課改的洗禮后能更加適應(yīng)新的時(shí)代、具有更強(qiáng)的生存能力、為我國(guó)的科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

陳琦.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2011-06.

作者簡(jiǎn)介：李全平，女，山西汾陽(yáng)中學(xué)物理教師。1998年大學(xué)本科畢業(yè)，一直從事高中物理教學(xué)、教研工作，中學(xué)一級(jí)教師。

編輯 段麗君