高校通識(shí)課程在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究

陳莉

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)信息化進(jìn)程的加速，單一型專才日趨局限，綜合型通才日趨重要。就現(xiàn)階段來(lái)看，各個(gè)高校已經(jīng)結(jié)合當(dāng)前的需求，在開(kāi)設(shè)專業(yè)課的同時(shí)相繼開(kāi)設(shè)了通識(shí)課程，以期更好的將通才教育落實(shí)在實(shí)際，但是，在實(shí)際執(zhí)行通識(shí)教育過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，其在教育工作中也得到了廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)工作方式已經(jīng)不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求，只有積極的進(jìn)行改革，才能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作開(kāi)展的根本。文章主要針對(duì)高校通識(shí)課程的在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)構(gòu)建進(jìn)行深入分析，希望能夠推動(dòng)高校通識(shí)課程的在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)建設(shè)發(fā)展，從而為高校通識(shí)課程的展提供一個(gè)良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：通識(shí)課程；在線學(xué)習(xí)支持；平臺(tái)；設(shè)計(jì)

一、前言

在新環(huán)境下，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求已由單一專才業(yè)型人才到即專又通型人才即通才的轉(zhuǎn)變，通識(shí)課程教學(xué)是實(shí)施通才教育的重要途徑，因此，各界對(duì)高校通識(shí)課程的關(guān)注力度也逐漸加大，從當(dāng)前通識(shí)課程的教學(xué)來(lái)看，還存在一些不足，這就對(duì)高校通識(shí)課發(fā)展造成一定的影響，對(duì)此，在新環(huán)境下，探索符合高校通識(shí)課程教學(xué)的途徑顯得尤為重要。本文就高校通識(shí)課程在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以期積極的對(duì)通識(shí)課教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動(dòng)我國(guó)高校教育工作的開(kāi)展。

二、高校通識(shí)課程的概述

1.通識(shí)課程的定義

何謂通識(shí)課程？它應(yīng)涵蓋哪些方面？首先應(yīng)從通識(shí)教育來(lái)著手界定。通識(shí)教育是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而提出的一種教育理念，即培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、社會(huì)技能、廣博學(xué)識(shí)、較強(qiáng)可塑性和健全人格的人，在我國(guó)教育工作開(kāi)展過(guò)程中，通識(shí)課程教育主要對(duì)為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念，而統(tǒng)一設(shè)計(jì)的課程概括，從本質(zhì)上看，通識(shí)課可以分為以下兩種情況：（1）正式的通識(shí)課程主要指的是以相應(yīng)的學(xué)科或者相應(yīng)的教材呈現(xiàn)，通過(guò)課程文本的形式以及課堂教學(xué)的方式達(dá)到相應(yīng)的教育目的的課程；（2）非正式通識(shí)課程主要指的是在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)以及校園文化，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

在高校課程教學(xué)過(guò)程中，通識(shí)課程和相應(yīng)的專業(yè)課都是一個(gè)相對(duì)應(yīng)的概念，也就是說(shuō)，除了一些專業(yè)課程外的所有課程，就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，許多高校設(shè)置的通識(shí)課程，大多是正式通識(shí)課，其構(gòu)成模式也呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，如公共必修課、限選課、任選課等。對(duì)此有的學(xué)者提出，可以對(duì)高校的正式通識(shí)課程進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，將其分成基礎(chǔ)技術(shù)類的通識(shí)課、核心的通識(shí)課和綜合項(xiàng)目等幾部分，其中基礎(chǔ)技術(shù)類的通識(shí)課程涉及到體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、語(yǔ)言應(yīng)用、寫(xiě)作能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面，由于這些能力也都是學(xué)生在大學(xué)階段必須掌握的能力，所以，在教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而確保基本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于核心的通識(shí)課程，主要是在基礎(chǔ)技術(shù)類的通識(shí)課基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德、精神內(nèi)涵等進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，促進(jìn)大學(xué)生的持續(xù)發(fā)展同時(shí)，還能保證大學(xué)生能獲取相應(yīng)的知識(shí)，也是現(xiàn)代高校教學(xué)工作開(kāi)展的重要內(nèi)容。另外，通識(shí)教育需要超越專門(mén)知識(shí)訓(xùn)練而達(dá)至整全意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育根本目標(biāo)。通過(guò)綜合項(xiàng)目形式的跨學(xué)科通識(shí)課課程可以達(dá)到此目的。

2.通識(shí)課的特點(diǎn)

通常來(lái)說(shuō)高校通識(shí)課程和高校教學(xué)的其他課程有一定的不同，對(duì)此，必須全面了解通識(shí)課的特性，才能制定有針對(duì)性的措施，構(gòu)建完善的在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，推動(dòng)通識(shí)教學(xué)工作的開(kāi)展。

（1）廣博性

通識(shí)教育主要的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的通才，所謂通才，通常指學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能和通情達(dá)理之人，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通識(shí)課應(yīng)涵蓋符合人的全面發(fā)展的德智體美各個(gè)方面，通識(shí)課程就是為了貫徹落實(shí)相應(yīng)的教育理念，從而實(shí)現(xiàn)均衡教育，這就要求每一個(gè)大學(xué)生不管從事什么行業(yè)，其都應(yīng)該具有廣博的知識(shí)，同時(shí)，通識(shí)課本身具有很強(qiáng)的滲透力，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、健康的知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能和社會(huì)能力以及塑造健全的人格。在實(shí)際的通識(shí)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容也具有一定的要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該并不是很專業(yè)，所涉及的知識(shí)范圍較為廣泛且全面，能夠展現(xiàn)出知識(shí)的淵博、能力的訓(xùn)練和品格的塑造。

（2）通識(shí)性

通識(shí)教育應(yīng)是非專業(yè)和基礎(chǔ)性的，主要是各學(xué)科領(lǐng)域一些通識(shí)性的知識(shí)，并且在課程的選擇上提供多樣化的選擇，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人興趣和個(gè)體發(fā)展需要進(jìn)行選擇。而學(xué)生們通過(guò)多樣化的選擇獲取知識(shí)和技能，能夠?qū)崿F(xiàn)符合個(gè)人化發(fā)展的需要，同時(shí)，它是一種人文教育，重在“育”，它是非功利性和實(shí)用性的。通過(guò)對(duì)“大學(xué)問(wèn)家、大思想家”生平事跡的了解，學(xué)習(xí)他們獨(dú)立的人格和高貴的品質(zhì)以及對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著精神，培養(yǎng)出自己獨(dú)特的人格魅力，這正是通識(shí)教育的終極目標(biāo)。

（3）綜合性

大學(xué)教育的根本目標(biāo)是培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的即專又通的人才，?？梢酝ㄟ^(guò)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)，通就需要通過(guò)通識(shí)教育，因此，通識(shí)課程除了涵蓋讀寫(xiě)算、信息處理、身體素質(zhì)和思想品德教育外，各學(xué)科領(lǐng)域的核心課程僅提供零碎的知識(shí)和方法，通識(shí)教育需要超越專門(mén)知識(shí)訓(xùn)練而達(dá)至整全意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育根本目標(biāo)?？鐚W(xué)科通識(shí)課課程，以跨學(xué)科研究項(xiàng)目的形式通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際從多學(xué)科視角去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題廣開(kāi)思路，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理等各個(gè)角度去全面地、綜合地思考這個(gè)問(wèn)題，基于不同的價(jià)值觀念，基于不同的學(xué)科，從而分析得出自己的判斷和結(jié)論[1]。

（4）踐性

所謂的實(shí)踐性主要指的是注重教和學(xué)的過(guò)程實(shí)際體驗(yàn)。在高校的通識(shí)課教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展通識(shí)教育，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的進(jìn)行知識(shí)傳授、普及、宣傳，而是一種學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)以及實(shí)踐感悟，達(dá)到獲得相應(yīng)知識(shí)的目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師不會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的通過(guò)文字、圖片、口頭傳授等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，而是在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程當(dāng)中自主的意識(shí)到問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行討論，融入到學(xué)術(shù)研究中，從而提高自身的知識(shí)內(nèi)涵和能力素養(yǎng)。

另一方面，通識(shí)課程在開(kāi)展過(guò)程中，更注重對(duì)于人的培養(yǎng)，因此，高校在組織開(kāi)展通識(shí)課教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要堅(jiān)持“以人為本”的原則，將學(xué)生的實(shí)際情況當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制定科學(xué)、完善、合理的教育方針，根據(jù)學(xué)生的特征和需求制定教學(xué)目標(biāo)以及完善課程的選擇、開(kāi)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等各個(gè)環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生的個(gè)體性需求。教師在實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，督促學(xué)生對(duì)在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行探討，各抒己見(jiàn)，通過(guò)思考、判斷和問(wèn)題的解決，除了知識(shí)和能力得到提升，還獲得了精神和價(jià)值層面的升華，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高校通識(shí)課在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的設(shè)計(jì)

通識(shí)課程的特點(diǎn)決定了課程教學(xué)的教師來(lái)源多樣化和團(tuán)隊(duì)化、教學(xué)資源豐富而多樣化、教學(xué)模式多種化以及教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得力不從心。同時(shí)，新課程改革的理念促使我們不得不改變固有的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，由此，在全國(guó)提倡“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式變革浪潮中，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，已經(jīng)由對(duì)某門(mén)課程學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎軐W(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，由單一的線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下多種形式相結(jié)合的模式。因此，在進(jìn)行高校通識(shí)課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)支持視角進(jìn)行，從而能夠提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校通識(shí)課程學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，推動(dòng)高校教學(xué)工作的開(kāi)展。

1.設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，需要以在線學(xué)習(xí)支持的理念為主要依據(jù)，對(duì)于在線支持，主要包括個(gè)性化資源支持、活動(dòng)支持、管理支持、情感支持和學(xué)習(xí)分析支持等幾個(gè)方面，在實(shí)際中，這些支持往往會(huì)以課程為載體通過(guò)具體的活動(dòng)、工具和資源等形式呈現(xiàn)出來(lái)，而因此，在進(jìn)行高校通識(shí)課在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，需要堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)支持的理念，以教師、學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力打造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生提供豐富適應(yīng)性的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等學(xué)習(xí)資源；設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化和創(chuàng)新化的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，利用在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，為師生提供平等的交流、合作工具，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展，因此，相應(yīng)的策略如建設(shè)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)隊(duì)伍、構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征分析技術(shù)、提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)材料、提供豐富功能性的社交工具、發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、以學(xué)習(xí)者需求為中心、教師角色的轉(zhuǎn)變等。

對(duì)于在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，其開(kāi)發(fā)的主要目的就是為廣大教師和學(xué)生提供適合開(kāi)展學(xué)習(xí)需要的多樣化活動(dòng)支持，因此，在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生、教師的實(shí)際需求，總體而言，在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)可以基于web2.0開(kāi)發(fā)，采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)，也就是用戶層、功能層、數(shù)據(jù)層。其中用戶層是教師、學(xué)生直接和瀏覽器發(fā)生交互的層面，主要是通過(guò)瀏覽器，將數(shù)據(jù)、功能等呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，對(duì)于滿足其需求；功能層是整個(gè)在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的核心，也是用戶層和數(shù)據(jù)層連接的關(guān)鍵，根據(jù)用戶的請(qǐng)求，將瀏覽器收到的信息和數(shù)據(jù)層相對(duì)應(yīng)，并將數(shù)據(jù)層中的結(jié)果反饋給用戶，從邏輯上看，功能層主要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、呈現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)材料、提供豐富功能性的社交工具、發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等需求分；在數(shù)據(jù)層中，主要包含了整個(gè)在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的所有數(shù)據(jù)，同時(shí)也包括了用戶信息、資源庫(kù)信息和學(xué)習(xí)記錄，是在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的基礎(chǔ)。

2.功能模塊設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的核心在于支持活動(dòng)支持、情感支持、管理支持、個(gè)性化資源支持和學(xué)習(xí)分析支持教育理念，要想保證各種支持的實(shí)現(xiàn)，就需要以此為中心，對(duì)在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的具體功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）系統(tǒng)管理模塊，主要有系統(tǒng)參數(shù)配置、課程管理、模塊管理和用戶管理等。系統(tǒng)參數(shù)配置包括技術(shù)和教學(xué)方面的配置、支持設(shè)備、安全和隱患、性能和優(yōu)化以及備份和還原等；課程管理是指如何搭建新的課程以及怎樣在目錄中進(jìn)行組織；用戶管理包括手動(dòng)添加用戶、批量上傳用戶、擴(kuò)展用戶資料、用戶權(quán)限管理和群組建立等；能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)模塊化管理，也就是各功能模塊的靈活安裝或卸載，便于教師根據(jù)需要任意指定教學(xué)功能模塊的顯示位置，靈活地修改、移動(dòng)或關(guān)閉這些功能模塊。

（2）課程管理模塊，主要有課程組織、活動(dòng)組織、學(xué)生組織和評(píng)價(jià)組織等。課程組織是指課程管理員都可以創(chuàng)建、修改、移動(dòng)、下載課程，同時(shí)課程可以設(shè)置為隱藏或者激活狀態(tài)，另外，課程還可以設(shè)定課程的等級(jí)、設(shè)置靈活的權(quán)限、是否允許學(xué)員退課等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的多樣化的選擇。活動(dòng)組織應(yīng)支持教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求采用全線上學(xué)習(xí)模式、線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式、線下為主線上為輔的學(xué)習(xí)模式，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展可以是主式、引領(lǐng)式、討論式這三種主流類型的網(wǎng)絡(luò)課程形式，為滿足通識(shí)課程的實(shí)踐性，應(yīng)增設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，滿足各種教學(xué)學(xué)需求。簡(jiǎn)單靈活的分組工具，支持小組公開(kāi)或封閉的屬性，根據(jù)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際需求，教師可以以小組為單位來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展、增強(qiáng)通識(shí)課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。所有教學(xué)活動(dòng)均可采用等級(jí)制與分?jǐn)?shù)制兩種評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選用，同時(shí)允許教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)多種途徑，多種評(píng)價(jià)策略的組合，有助于客觀的、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（3）資源組織模塊，是整個(gè)平臺(tái)的資源中心，主要有資源庫(kù)、外部鏈接資源、共享資源等，其中資源庫(kù)是將學(xué)習(xí)需要的資源集中在一起，方便學(xué)生查找。為便于適應(yīng)性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)呈現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。外部鏈接資源主要是通過(guò)超鏈接的方式，將與課程相關(guān)的資源展示出來(lái)；共享資源主要包括相關(guān)領(lǐng)域的論述、課程教師的總結(jié)、學(xué)習(xí)者的反思等。

（4）學(xué)習(xí)管理模塊，主要有課程呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)記錄、協(xié)作交流、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力的前測(cè)分析，給出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的數(shù)據(jù)挖掘，使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程得以深入分析，更能全面深入的了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的問(wèn)題，結(jié)合測(cè)驗(yàn)和作業(yè)制定出更符合學(xué)生需求的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)等；協(xié)作交流，主要用于構(gòu)建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師師、師生、生生學(xué)習(xí)共同體以及之間的相互溝通交流，教師、學(xué)生之間可以一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的利用系統(tǒng)聊天室、QQ等在線交流工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，也可以采用郵件、論壇、wiki和RSS等的形式進(jìn)行非實(shí)時(shí)交流，還可以通過(guò)博客等進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)交流反思，尤其便于跨學(xué)科綜合項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.開(kāi)發(fā)工具選擇

開(kāi)發(fā)平臺(tái)可以選用開(kāi)源的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)Moodle2.5，它除了支持傳統(tǒng)的PC瀏覽器模式，還支持常見(jiàn)的幾中系統(tǒng)的移動(dòng)設(shè)備，運(yùn)用的開(kāi)發(fā)技術(shù)主要有PHP技術(shù)、XML技術(shù)MySQL和技術(shù)三種，都是開(kāi)源免費(fèi)的，開(kāi)發(fā)成本低，穩(wěn)定性和可靠性強(qiáng)。

對(duì)于Moodle系統(tǒng)，是一種模塊化的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的描述，將事物的產(chǎn)生過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并利用簡(jiǎn)單的方式來(lái)對(duì)事物進(jìn)行描述，從而開(kāi)發(fā)更多的想象空間，在通識(shí)課教學(xué)中，利用Moodle模式，能極大的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和觀察能力。Moodle系統(tǒng)是在數(shù)據(jù)庫(kù)支持下，將各種數(shù)據(jù)資料進(jìn)行抽象化處理，并確保使用者的賬號(hào)安全性。在高校通識(shí)課教學(xué)中，Moodle系統(tǒng)有十分廣泛的應(yīng)用，基于Moodle系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能了解更多的信息，并在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行通識(shí)課檢測(cè)，同時(shí)學(xué)生和教師的溝通交流也更加便捷。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師可以利用Moodle系統(tǒng)，對(duì)每一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行編輯，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，跟蹤、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生共同參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。在Moodle系統(tǒng)中，會(huì)更多的設(shè)置激勵(lì)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在Moodle下，教師的作用也發(fā)生了一定的改變，教師從以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成知識(shí)輔導(dǎo)者的角色，在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)情況，為學(xué)生尋找更多的教學(xué)資源，通過(guò)與學(xué)生的交流，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在線學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，并由系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，從而獲得更加客觀的評(píng)估效果。教師可以根據(jù)系統(tǒng)的評(píng)估情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，積極對(duì)高校通識(shí)課程在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究具有重要意義，能夠有效的提高高校教學(xué)工開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的工作過(guò)程中，應(yīng)該積極的從實(shí)際那狀況出現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

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（作者單位：韶關(guān)學(xué)院）