芻議分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

吳海珍

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，高中體育教學(xué)需逐步解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。根據(jù)大多教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，將分組分享教學(xué)法引入其中，傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端都可得到解決，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性，也有利于豐富體育教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，就分組分享法的相關(guān)概述、高中體育教學(xué)中分組分享方法應(yīng)用的具體路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：分組分享法 高中體育教學(xué) 運(yùn)用

新課程改革背景下，高中體育教學(xué)原有的陳舊觀念與教學(xué)手段很難適應(yīng)教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展需求，要求教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主體，引入更多完善的教學(xué)方式，以此促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。而分組分享法在實(shí)質(zhì)上便可適應(yīng)這些教學(xué)要求，在提升體育教學(xué)效果方面能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)高中體育教學(xué)中分組分享法的運(yùn)用分析具有十分重要的意義。

一、分組分享法的相關(guān)概述

關(guān)于分組分享法，從許多教育理論研究?jī)?nèi)容可發(fā)現(xiàn)，其主要指在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，在此基礎(chǔ)上由各小組開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分享活動(dòng)，是提升學(xué)生參與課堂積極性的教學(xué)模式。從分組分享法的主要特征看，主要表現(xiàn)在靈活性、全面性以及實(shí)用性等方面。其中在靈活性上，實(shí)際教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，無論室內(nèi)理論學(xué)習(xí)或室外競(jìng)技活動(dòng)，分組分享法都可靈活調(diào)整，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可發(fā)揮重要作用。而在全面性方面，主要指分組分享法并非局限在單純的小組活動(dòng)方面，可將其他教學(xué)方法如多媒體教學(xué)手段等共同引入其中，可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目標(biāo)。另外，在實(shí)用性方面，分組分享法應(yīng)用下，可使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)鍛煉各方面能力，體育教學(xué)中學(xué)生興趣缺失的問題得到解決，同時(shí)達(dá)到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)用性極強(qiáng)。

二、 高中體育教學(xué)中分組分享法的運(yùn)用路徑

1.高中體育教學(xué)中的靈活分組

從分組分享法的特征上可發(fā)現(xiàn)，其具有明顯的靈活性特點(diǎn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生分組可以學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況為依據(jù)，有利于學(xué)生整體水平的提高。作為分組分享法的重要方式，靈活分組主要體現(xiàn)在同質(zhì)與異質(zhì)兩方面，同質(zhì)小組通常指學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生，而異質(zhì)指為學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生。實(shí)際教學(xué)中教師首先需做好同質(zhì)分組工作，使學(xué)生在同質(zhì)小組中學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后再安排學(xué)生到異質(zhì)小組中，這樣通過相互交替教學(xué)能夠獲取較為明顯的教學(xué)效果。以高中體育教學(xué)中的健美操為例，教學(xué)過程中教師通過三個(gè)課時(shí)完成整個(gè)分組活動(dòng)，其中在第一課時(shí)，由于教師不了解學(xué)生基本情況，所以隨機(jī)進(jìn)行小組的劃分；而在第二課時(shí)中，由于學(xué)生掌握基本健美操教學(xué)知識(shí)，且可在小組學(xué)習(xí)中探討關(guān)于健美操動(dòng)作是否規(guī)范等內(nèi)容，所以教師能夠了解學(xué)生大概情況；第三課時(shí)便需進(jìn)行異質(zhì)分組，此時(shí)可發(fā)現(xiàn)健美操知識(shí)掌握程度較高的學(xué)生，一般會(huì)主動(dòng)對(duì)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，既突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師便可通過相應(yīng)的測(cè)試判斷學(xué)生的綜合能力，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況仍存在一定的差異，但整體知識(shí)掌握程度都得到提升。

2.體育教學(xué)中ABC分組模式的引入

分組分享法應(yīng)用下，除靈活分組外也包括ABC分組模式，其完全以學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組劃分，以A組水平為最高，依次為B組、C組。由于體育教學(xué)主要考查學(xué)生身體素質(zhì)，所以在分組中便需側(cè)重于按照學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行劃分，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同小組授課中采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方案。這種分組模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其能夠尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助身體素質(zhì)較高學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)能夠兼顧身體素質(zhì)較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。以高中體育教學(xué)中的跆拳道為例，教師通過ABC 分組模式進(jìn)行劃分，并對(duì)各小組設(shè)置一名組長(zhǎng)。其中A組同學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上主要以高難度動(dòng)作為主，而B組學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上為一般性跆拳道知識(shí)與動(dòng)作內(nèi)容，但在C組需考慮到如何夯實(shí)學(xué)生的基本功底以及如何提高學(xué)生身體素質(zhì)等。整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組組長(zhǎng)則起到協(xié)助教師的作用，能夠適時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)情況向教師匯報(bào)，這樣教師能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

3.體育教學(xué)中一對(duì)一分組模式的運(yùn)用

分組分享法的應(yīng)用，也包含另一種形式，即一對(duì)一分組模式，其是當(dāng)前大多高中體育教學(xué)采取的重要形式之一。事實(shí)上，這種模式也可演化為一對(duì)多的形式，兩種模式都能取得良好的教學(xué)效果。從該分組模式的原理上看，其主要由基本功底較強(qiáng)的學(xué)生與身體素質(zhì)較差的學(xué)生為一組，這樣在溝通交流中能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。這種模式的優(yōu)勢(shì)也表現(xiàn)在學(xué)生之間不會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生過大壓力問題。以高中體育教學(xué)中羽毛球教學(xué)內(nèi)容為例，教師可采取兩兩分組的形式，在具體競(jìng)賽活動(dòng)中，由基礎(chǔ)好的同學(xué)向搭檔進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，以此達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、結(jié)論

分組分享法的應(yīng)用是提升高中體育教學(xué)效果的重要途徑。實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)正視分組分享法的基本內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，將其包含的靈活分組、ABC分組模式以及一對(duì)一分組模式等引入其中，使整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)保持“自主、合作”的氛圍，有利于帶動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生體育素質(zhì)的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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