淺談如何培養(yǎng)學生對生物課的興趣

孫福增

【摘要】生物學是一門非常重要的科學，要想讓學生愛學生物，學好生物，關鍵在于如何培養(yǎng)學生的興趣，讓生物教學充滿活力。本文重要從通過上好緒論課，利用實驗教學，多種多樣的直觀教具，開展興趣小組活動等多個方面來激發(fā)、培養(yǎng)和增強學生對生物課的學習興趣。強調教師只有在教學中不斷地激發(fā)、提高、保持學生的學習興趣，學生才能輕松、愉快、自覺地學習，全面提高自身素養(yǎng)，適應未來的需要。

【關鍵詞】生物課學習興趣培養(yǎng)

正文：在日常教學中我們經常會發(fā)現這樣一個情況，就是不同的學生在相同的學習環(huán)境中，產生的學習效果卻不一樣。這是什么原因呢？通過研究我們認為，學生自身的素質固然是一個方面，但是更加重要的還在于學生對所學學科的態(tài)度或感覺。正如孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的興趣。高爾基也講過“興趣是最好的老師”，有了興趣，你就有了學習、探索的動力，你就有了學習的方向、目標，學習效果自然就會比別人高。

針對這樣的情況，初中生物教師應該怎么做呢？

下面就怎樣培養(yǎng)初中生對生物學科的學習興趣談談我的一些看法和建議：

一、以問題調動興趣

動手興趣是一種積極探究事物或從事活動的動手意識傾向，是引起和維持動手積極性的重要內容，是學生積極探究、主動學習的原動力。培養(yǎng)學生“積極發(fā)現問題，勇于提出問題”的意識和能力是提高學生探究興趣的首要環(huán)節(jié)。例如細細咀嚼白米飯或淡饅頭能感覺到甜味，這個常見的生活現象很少學生留心過?！疤骄筐z頭在口腔中的變化”實驗課前，筆者讓學生現場感受，引起了學生濃厚興趣。提出許多想法，如“甜味可能是饅頭本身就有的，吃太快了，沒注意到”、“有一種甜的東西藏在饅頭顆粒中間，可能要把饅頭磨碎了甜味才能跑出來”等，這種積極的思維狀態(tài)是開展探究活動所需要的。筆者引導學生從饅頭在口腔中可能遇到的變化入手，教學生從不同角度提出值得研究的問題，如細細咀嚼淡饅頭時，口腔中有哪些結構參與？哪些物質？這些結構和物質和甜味出現有關系嗎？等?？傊P者的基本做法是：創(chuàng)設情境調動興趣→思維沖突調動積極思維狀態(tài)→引導提出問題的方法和角度→提出問題。

以問題調動興趣，不能僅滿足于具體實驗問題的探索，還應盡可能用生物科學史、生物科學前沿先進技術和成果吸引學生，拓展學生的視野，激發(fā)學生探索欲望；引導學生體驗生物科技進步主要依賴于科學實驗，科學探究精神、方法、動手操作能力都是科學實驗取得成功根本保證。

二、以實驗教學調動興趣。

例如讓學生使用顯微鏡觀察和認識細胞，在大腦里形成直觀印象。如用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞和人的口腔上皮細胞，學生會覺得非常有趣，平時看起來很不起眼的事物，在顯微鏡下面會呈現這么奇妙的細胞圖案。他們會想使用顯微鏡探尋更多的細胞。通過實驗讓學生觀察細胞生長過程和分裂過程，正確認識到生物體的生長，既靠細胞生長增大細胞體積，還要靠細胞分裂增加細胞的數量這一知識點。在實驗教學中需要加以注意的是，實驗的難度設定要適中，要讓大多數學生能夠較為輕松的完成實驗，并從中掌握知識。同時不要設定實驗結果，而是應以學生在實驗中的結果為主，哪怕是與設定結果不同時，也要尊重學生的實驗結果，隨機應變、正確引導，使生物教學豐富多彩。

三、用直觀教具激發(fā)學生興趣。

色彩鮮艷的掛圖，形象具體的實物標本，動感十足的投影以及展示生命活動的錄像，均能使學生產生新鮮感和美感，從而積極主動地參與學習。例如，學習生物知識必須讓學生盡可能地多看到實物，增加課堂的教學氣氛和學生學習生物的積極性。如學習葉的形態(tài)時，教師課前可在校園內采集單子葉植物葉片和雙子葉植物葉片的標本，并配合掛圖，通過觀察、對比、討論和講解進行教學，學生通過觀察葉片標本（實物），了解葉片的組成、葉脈、葉的種類以及葉序等基礎知識。比如在講“血液循環(huán)途徑”時，利用多媒體技術，能夠集文字，聲音，圖形，圖像，動畫，影視集與一體，形象的展示血液流動的方向，血液發(fā)生變化的位置，血液成分的變化等，增強了感官的興奮性，從而活躍了課堂氣氛，使同學們在心情愉快，注意力集中的良好狀態(tài)下學習，從而培養(yǎng)了他們的觀察能力和抽象思維能力。

四、利用激勵性評價鞏固學生對生物課的興趣。

針對大班額現狀，實驗教學中的合作學習是需要著重落實的；同時由于每位學生的操作能力水平不同，評價要有一定的彈性，要允許學生多次重復。通過異質小組、小組捆綁評價手段，促進小組內的互幫互助，確實帶動了不愛動手、不會動手的學生參與到動手操作中來。筆者嘗試如下做法：根據學生操作水平進行異質分組，操作水平要求作相應的A、B、C三個等級劃分，不同等級積分不同。不同能力水平的學生可選擇對應或較高目標水平，允許同組學生補充互相幫助。最后記兩種得分：一是達到相應水平的小組成員的分數匯總，形成小組成績；二是記錄學生個人的提高分。這種做法正視差異、利用差異的資源，激勵了學生“跳一跳”達到更高的目標，也鼓勵了學生鍥而不舍、勇于挑戰(zhàn)、膽大心細，相互幫助等等精神，通過評價，營造聚焦實驗過程，認真對待實驗細節(jié)，積極思考的課堂氛圍，可以大大提高實驗課的效率，促進了學生個體發(fā)展和小組整體水平的提高。

在生物教學中，教師只有巧妙地運用多種手段，才能激發(fā)學生學習的興趣。興趣是知識的樂園，是成功的動力。培養(yǎng)學生學習的興趣，喚起學生主動求知的精神，交給學生開啟知識寶庫的鑰匙，充分挖掘學生的內在潛力，培養(yǎng)他們主動參與的意識，讓生物課堂教學充滿活力。是每個教育教學的首要任務。

參考文獻

[1]《生物課程標準》北京師范大學出版社，2001年版

[2]《生物教學教與學》東南大學出版社，2002年版

[3]《生物教學參考書》人民教育出版社，2004年版

[4]高孝玉.培養(yǎng)興趣，寓教于樂.成才之路，2005，106（6）：53