淺談形成性評價如何在英語教學(xué)中構(gòu)建

姚麗華

摘 要：十三五規(guī)劃綱要提出，把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，全面提高教育水平，著力增強人民科學(xué)文化素質(zhì)，加快建設(shè)人力資本強國。由此得出適應(yīng)我國教育改革的職業(yè)院校教育改革就要著力從培養(yǎng)人的各種技能入手，從純知識型的人才向職業(yè)技能型和應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合素質(zhì)的同時，要不斷提高學(xué)生的認(rèn)識水平和素養(yǎng)。鑒于此職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)改革迫在眉睫，具體來說英語教學(xué)的改革不但要求學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基本能力，還要把聽說讀寫的能力向?qū)嶋H應(yīng)用方向轉(zhuǎn)變，成為一名技能型和應(yīng)用型的人才。那么培養(yǎng)這樣的人才就需要通過課堂教學(xué)改革來實現(xiàn)，因此就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和發(fā)掘他們的潛力，讓形成性的教學(xué)評價模式在英語課堂構(gòu)建起來。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 英語教學(xué)改革 形成性評價 構(gòu)建

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（c）-0113-02

1 傳統(tǒng)評價模式與形成性評價模式比較

傳統(tǒng)評價模式是指終結(jié)性的評價模式，它在英語教學(xué)的評價模式中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語程度的優(yōu)劣與好壞完全取決于最后的考試成績與結(jié)果，也就是評價的實質(zhì)是只看結(jié)果，不考察過程不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。這一評價模式長期束縛著英語教學(xué)改革的發(fā)展，使得學(xué)生不把精力放在學(xué)習(xí)能力的提高上，而出現(xiàn)為考試而考試為考試而突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，把考試成績與結(jié)果看得相當(dāng)重要，也使學(xué)生產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)成績就代表自己學(xué)習(xí)水平的片面和錯誤認(rèn)識，因此有的學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)過程中積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動力，只等考試前進(jìn)行通宵熬夜突擊復(fù)習(xí)。有些教師對這樣的學(xué)生也是束手無策，不知如何正確引導(dǎo)他們。

要打破終結(jié)性的傳統(tǒng)評價模式就要從教師的全新教學(xué)評價環(huán)節(jié)入手，引入形成性評價即過程性評價模式，讓英語課堂重新煥發(fā)出生機與活力。形成性評價即指在教學(xué)過程中對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知以及技能等各方面進(jìn)行評價，通過評價獲得的數(shù)據(jù)對教師進(jìn)行反饋，然后教師通過這些數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)的方式以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。形成性評價對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師點評等各個階段進(jìn)行評價，從而通過評價的數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)模式，以便提高課堂教學(xué)效率?？偟膩碚f形成性評價就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有行為進(jìn)行記錄評價。對于學(xué)生最終的評價結(jié)果不再取決于最后的考試成績，還要參考學(xué)生平時的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及平時成績等，對于學(xué)生的最終評價力求完整、真實、全面、具體。

2 形成性評價的特點及重要意義

2.1 評價主體的多元化

傳統(tǒng)的評價體系都是以教師的評價為主，學(xué)生處于被動地位。而新型的評價模式形成性評價則體現(xiàn)出了多元化，即評價中包含并加入了學(xué)生自評與學(xué)生互評的元素過程，使學(xué)生由被動評價地位上升至主動參與，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)參與探討知識的學(xué)習(xí)熱情和情緒，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，英語課堂效率得到了提升。由于有了學(xué)生自評一項，學(xué)生會在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)參與度上主動積極盡全力表現(xiàn)，無形之中教師的課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

2.2 形成性評價內(nèi)容上的全面化

形成性評價不再是傳統(tǒng)意義上的單一且片面的終結(jié)性評價，而是全面具體公正公平地反映一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感直至學(xué)習(xí)能力的反映情況，因此，評價內(nèi)容的全面化也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視并注重每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)效果上與以往產(chǎn)生了明顯不同。

2.3 形成性評價形式的多樣化

與傳統(tǒng)評價體系相比，形成性評價不僅只關(guān)注學(xué)生的期末成績，而是教師要采取與學(xué)生平常的交流互動以及心理調(diào)查的方式來進(jìn)行師生間的評價，這樣教師不但可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，還能把教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念及時傳達(dá)與學(xué)生，讓師生間的學(xué)習(xí)真正達(dá)到心與心的交流與互動，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和改變有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的消極態(tài)度。

3 現(xiàn)今職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)過程中評價體系存在的問題

3.1 存在評價方式單一性的問題

所謂評價方式單一性的問題是指教師對于學(xué)生的評價只注重期末成績和考試成績，學(xué)生為追求高分而忽視了學(xué)習(xí)的過程即應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的提高，只等考試前突擊復(fù)習(xí)了事。

3.2 存在評價方式片面性的問題

雖說英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為主，但評價方式的片面性就恰恰以聽說讀寫能力為根據(jù)，而忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用水平的培養(yǎng)和提高上，不能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒。

3.3 存在評價方式的不科學(xué)性的問題

目前我國英語科目的應(yīng)試性大于應(yīng)用性，考察一個學(xué)生的英語水平高低仍以選擇題型來評價，而英語它的真正價值則是它的實用性即實際應(yīng)用能力，所以評價方式的不科學(xué)性尤為突出。

4 形成性評價在職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)中的優(yōu)勢

4.1 學(xué)生主體參與性增強

在職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)過程中運用形成性評價可以大大增強學(xué)生的主體參與度，使學(xué)生由過去的被被動評價轉(zhuǎn)為主動地評價自己與評價同學(xué)，甚至可以評價老師為老師的教學(xué)改革提供教改思路和依據(jù)。在形成性評價體系下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，與老師的課堂互動性增多，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛空前活躍，課堂的教學(xué)效率也得到了提高。

4.2 對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面跟蹤

以往教師多注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如思考問題的多少和回答問題對錯等等，而形成性評價講究的是對于學(xué)生在課前、課中、課后的評價一視而論，也就是學(xué)生在新課前的預(yù)習(xí)過程和課堂中的表現(xiàn)以及課后完成作業(yè)的情況和復(fù)習(xí)等作為對學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)程評價的主體元素環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由過去對于英語學(xué)習(xí)的死讀書理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的應(yīng)用型的新認(rèn)識。

5 英語教學(xué)過程中形成性評價的構(gòu)建

5.1 構(gòu)建形成性評價的主體

形成性評價的主體包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評。教師評價是以學(xué)生的考試成績及平時小測成績及課堂表現(xiàn)、課后完成作業(yè)情況等來做出科學(xué)公正的評價。而學(xué)生自評則是以自我筆記和作業(yè)以及課下復(fù)習(xí)情況等來對自己做出評價，教師這樣做的目的可以極大的增強學(xué)生的自信心和主觀能動性，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。學(xué)生互評則是以學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組的形式來評價小組成員的英語交流與溝通的能力和實際應(yīng)用水平，不但可以使小組學(xué)生相互促進(jìn)、相互幫助，還可以培養(yǎng)和提高每一個學(xué)生的英語口語交際能力和水平。

5.2 構(gòu)建形成性評價的措施

構(gòu)建形成性評價具體措施有：分散測試、期末免考和學(xué)生命題等。分散測試是指教師對學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行測試，把平時成績納入到期末總評成績之中，使學(xué)生對平時的學(xué)習(xí)高度重視起來，可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)過程重視的程度和學(xué)習(xí)積極性，如果有的學(xué)生在平時的測試中成績優(yōu)異（可以設(shè)定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察）即可期末免于考試，這樣可以極大的激勵學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，把平時的學(xué)習(xí)與測試結(jié)合起來，扎實穩(wěn)固所學(xué)的知識。學(xué)生命題則是指由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識來命題出題，再由教師綜合定題的方式，這樣可以充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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