導師個人魅力對高校青年教師培養(yǎng)的影響

劉顏　郭元新

摘要：論文從青年教師導師的人格魅力、職業(yè)魅力和情感魅力三個方面，闡述了導師對青年教師潛移默化的影響。導師具備較高個人魅力，將更有利于青年教師的成才成長，促使他們較早地站穩(wěn)講臺，與學生進行良好的交流，順利地開展科研工作。

關鍵詞：導師；個人魅力；青年教師；培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0028-02

高校教師主要工作對象是思想、認識成熟和感情豐富的成年人，教學內(nèi)容僅局限于授課教材中涉及到的內(nèi)容已不能滿足課堂教學的要求，教師的個人魅力在此過程中尤為重要。個人魅力較高的老師，容易贏得學生的認同和尊重，使得課堂氣氛更加融洽，教學效果會更好。所以青年教師的培養(yǎng)，在教學基本功和科研能力方面之外，還應注重個人魅力的培養(yǎng)。青年教師導師應通過提升自身人格魅力、職業(yè)魅力和情感魅力，從加強教學互動、提升自身知識儲備量、提高自身外部形象等方面提升個人魅力，從而間接影響所指導及接觸的青年教師。

一、人格魅力

1.良好的儀容儀表。在教學過程中，教師容易忽視自身形象對教學效果的影響，雖說不能完全“以貌取人”，但是良好的外部形象將會給授課對象形成很好的初步感知[1]。因為這是第一印象，不僅僅反映個人精神面貌，更主要的是直觀反映了重要的教育信息。教師應該明白，自己的儀表應盡可能起到表率作用。而現(xiàn)在的大學生，在評價老師的時候，往往會從其儀容儀表開始。衣著打扮得體的老師，更受學生歡迎。隨著經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會生產(chǎn)資料變得更加豐富，文化形式多樣，催生了更多形式多樣的生活潮流。教師作為一個特殊群體，不能盲目追求，但也不能完全脫節(jié)。穿衣、打扮既要新潮，又要得體、大方，才能符合教師職業(yè)性質(zhì)。在授課過程中，要盡可能注意自己的談吐、言行舉止，不能有失分寸，影響自己在學生心中的評價和威信。良好儀表應是對高校教師的一個基本要求，這主要是由其工作性質(zhì)決定的。一個妝容得體、衣著講究的導師對其所培養(yǎng)的高校青年教師，會有很高的帶動和促進作用。

2.淵博的知識儲備。由于網(wǎng)絡、信息科技的發(fā)展，各類教學資源的普及程度逐步提高，高校學生對新鮮事物接觸程度較深，獲取各類教學資源難度不大[2]。甚至某些學生，由于具備某種天賦或在某種資源方面占優(yōu)勢，還能更多地接觸到外部信息資源，對某些專業(yè)問題的了解程度可能比老師還要全面、深刻，這給高校教師的教學工作提出了更高的要求。作為一名合格的高校教師，不僅要有深厚的專業(yè)知識，對課程之外的知識也要加強學習。這不僅能為教學的開展提供更加豐富的素材，也為加強師生間溝通和交流提供了一條更好的渠道。知識淵博是贏得學生尊重的必要條件，高校教師應在這方面多下功夫，使自己的資料庫永不枯竭。而作為青年教師的導師，在知識資源掌握方面，具有更大的壓力。只有掌握了淵博的知識，才能更好地影響所指導的青年教師，并對他們產(chǎn)生一定的引導作用。

3.自信激情。自信是做好一項工作的前提，教學工作也不例外。自信反映在日常教學中的各個方面，可以是一句話、一個表情、一個動作等等。缺乏自信，沒有新意，沒有激情的工作方式，會使青年教師在工作中得不到創(chuàng)新和提高，也是青年教師對自己不負責任的一種表現(xiàn)，更是對教師這份職業(yè)的不尊重。

作為青年教師的導師，應該用自己對待工作的激情和熱情，感染所指導的青年教師。不僅利用激情的渲染作用，激發(fā)學生的學習熱情，使其全身心的投入到學習中，更要利用激情激勵所指導的青年教師，使其在教學工作中，同樣注意激情的培養(yǎng)，更好地啟發(fā)學生的求知欲。

二、職業(yè)魅力

教師是一項偉大而崇高的工作，給教師帶來了巨大的榮譽感和使命感，其職業(yè)魅力主要體現(xiàn)在：

1.務實和嚴謹?shù)膽B(tài)度。教學作為一個重要的信息輸出源，其對外發(fā)出的信息可能被廣泛傳播。如其信息傳播有誤，極易形成蝴蝶效應，可能造成一定程度的不良后果。故信息傳播內(nèi)容必須保證真實、可靠。在治學和科研方面，要本著務實、嚴謹?shù)膽B(tài)度，才能更好地進行授業(yè)解惑和科學研究。但應有一定程度的創(chuàng)新，不能拘泥于形式，這從側面對其知識儲備水平提出了更高的要求。導師務實、嚴謹?shù)膽B(tài)度和精神有利于影響所指導的青年教師，使其養(yǎng)成良好的態(tài)度和認知。

2.包容心。每個青年教師都是一個獨特的個體，有其自身處事和教學的方法。但由于青年教師的年齡較小和閱歷較少，某些方法具有一定的局限性。指導老師不應對其全盤否定，應采用包容的心態(tài)，剖析事情的不足之處，提供改進的方法，增加青年教師的認同感，營造和諧的指導氛圍。

3.教學技能的傳授。教學是高校教師的首要工作，站穩(wěn)講臺是青年教師的第一項艱巨任務。在課堂講授方面不僅需要強大的知識容量，更需要科學的教學方法。指導老師在這方面已有系統(tǒng)的研究和豐富的經(jīng)驗，他們在課堂上的提問方式和互動教學等靈活多變的教學方式更具有啟發(fā)性和深入性，能更好地調(diào)解課堂氣氛和吸引學生的興趣，這也是目前許多高校推行青年教師導師制的初衷之一。導師應積極參與青年教師的備課、講課工作，通過教案檢查、課堂聽課、討論交流、講課演示等方式，提高青年教師的授課水平。

4.科研作風。著名教育學家錢偉長曾說過，你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師?？梢娍蒲袑τ谝粋€教師的重要性，尤其對高校青年教師更是如此[3]。科研不僅豐富教師對專業(yè)領域的視野，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，從而促進學科的發(fā)展。

但青年教師站穩(wěn)講臺需要花費大量的時間精力，從而使得從事科研工作的時間相對有限；另一方面是自身主動融入課題研究的積極性不高。同時由于缺乏相關課題、項目經(jīng)費支持，實驗設施設備相對簡陋，科研水平很難得到有效提高，這將嚴重影響青年教師后續(xù)的職業(yè)發(fā)展，其職業(yè)道路將會很快出現(xiàn)瓶頸。

導師可以利用自身科研知識和經(jīng)驗，尤其是科研項目，使青年教師加入其中，做些力所能及的輔助工作。導師可以通過讓青年教師參與自身課題，在科研思路和方向上進行全方位指導，提高其實驗水平和動手操作能力，培養(yǎng)其科研興趣，為其后續(xù)課題申報提供素材和經(jīng)驗，打下牢固的基礎。在這一過程中不僅能提高青年教師的科研水平，也增強了師生雙方的認同感，充分展現(xiàn)了導師的個人魅力。

三、情感魅力

導師和青年教師的交流，更多地體現(xiàn)在情感方面。在交流過程中，導師的溝通、表達能力將影響青年教師對其觀點的接受程度。同時又促使導師和其指導的青年教師形成更為融洽的亦師亦友的關系，有助于雙方素質(zhì)及能力的提高。

1.事業(yè)感和責任心。導師對教育事業(yè)的責任感會強烈影響青年教師對教育事業(yè)的責任感和使命感。只有具有強烈的事業(yè)感，教師才會認為教育不只是謀生的手段，教學過程不再單調(diào)枯燥，而是享受快樂。教師應本著對學生負責、對科學負責的精神，為人師表，以自己高尚的道德和淵博的學識傳道、授業(yè)、解惑。

2.關愛及尊重。教育，從根本意義上說是一種愛的事業(yè)。“親其師而信其道”就是這個道理。導師對年輕教師的關愛，是與年輕教師心靈溝通和靈魂交流的基礎。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師不僅要為學生解疑答惑，還要與其成為良師益友。在情感上進行交流，形成和諧融洽的師生關系，才能增強相互間的信任感，從而提升教育成效。對于青年教師來說，他們更希望自己能和導師成為益友。特別是以新進教師身份踏進高校教師圈時，更希望有一個集良師益友為一身的導師對自己進行指導和交流。這樣的導師能很好地減輕新進教師的不適感和焦慮感，從而更好地成為他們在教學、科研、生活方面的引路人。在發(fā)現(xiàn)青年教師存在認識誤區(qū)時，導師應積極引導，進行勸說，但應注意方式方法，避免形成逆反心理，使其真正從心理上接受批評，改正缺點。在青年教師在工作或生活上遇到困難和迷惑時，導師應該積極伸出援手。用自己的愛心關心愛護所指導的青年教師，使其感受到溫暖，從而從容地面對困難，走出迷惑，積極解決問題。在導師有需要時，也應有選擇性地對所指導的青年教師尋求幫助，使其有被重視的感覺，增強青年教師的自信心和成就感。

3.成就感。成就感是建立在對教育事業(yè)的深刻理解和自身價值充分肯定基礎上的內(nèi)心體驗，它是教師保持優(yōu)秀品格和高尚行為的一種內(nèi)在驅(qū)動力[4]。教師之所以被尊稱為人類靈魂的工程師、辛勤的園丁，是因為他們具有強烈的成就感，使得他們能夠守住清貧，視教育為崇高、偉大的事業(yè)。導師的成就感，是向年輕教師傳播正能量的重要源泉。

在高校教師培養(yǎng)中，應充分發(fā)揮高校導師“一幫一”、“一幫二”的作用。導師也應努力提高自身的人格魅力、職業(yè)魅力和情感魅力，真正起到青年教師人格、教學、科研、生活方面榜樣的作用，為青年教師的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫艷.淺談高校女教師的個人魅力[J].渤海大學學報，2014，（1）：139-140.

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[3]林志斌.試論如何加強高校青年教師培養(yǎng)[J].長春工業(yè)大學學報，2012，33（2）：42-43.

[4]張意忠.論教師職業(yè)情感的生成與培育[J].高等教育研究，2010，31（5）：56-61.