成人學(xué)歷考試質(zhì)量評估體系研究

林媚　李榮軍

摘 要 成人學(xué)歷教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容，其在建設(shè)全民學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?？荚囎鳛闄z驗成人學(xué)歷教育教學(xué)成果的直接手段，但現(xiàn)階段所采用的這種考試評估模式并不符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求，所以要保障成人學(xué)歷教育持續(xù)、健康地發(fā)展，就有必要構(gòu)建一套行之有效的考試質(zhì)量評估體系。成人學(xué)歷考試評估體系的構(gòu)建應(yīng)當遵循合理性、針對性、科學(xué)性、規(guī)范性等原則，制定多元化的評價目標、多層面的評價內(nèi)容、多樣化的評價方式、大眾化的評價主體，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果全方位、多角度的評價，對教學(xué)效果的充分反饋，最終達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 質(zhì)量評估體系 成人學(xué)歷教育 考試

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.012

On Adult Education Examination Quality Assessment System

LIN Mei， LI Rongjun

（Hu'nan Institute of Engineering， Xiangtan， Hu'nan 411104）

Abstract Adult education is an important part of the development of education in China， which plays a crucial role in building a learning society in the referendum. Examination as a direct means of adult education teaching achievement test education， but this test assessment models used at this stage do not meet the requirements of modern society， so to protect adult education sustained and healthy development， it is necessary to build a row the effective examination quality assessment system. Construction of adult education examination assessment system should be rational， relevant， scientific， normative principles， to develop a wide range of evaluation objectives， evaluation of the main evaluation contents multifaceted， diverse evaluation methods， popular， in order to achieve student learning outcomes comprehensive， multi-angle evaluation of the teaching effectiveness of full feedback， and ultimately improve teaching quality.

Key words quality assessment system; adult education; examination

0 前言

近年來，在我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展下，社會對勞動者知識及技能水平要求也在不斷提高。成人學(xué)歷教育作為我國高等教育體系的一個重要分支，近年來參與成人學(xué)歷教育的人數(shù)也越來越多，其在提升全民文化素養(yǎng)，培養(yǎng)集文化理論知識和操作技能于一體的復(fù)合型人才方面具有重大意義。①考試是當前成人學(xué)歷教育考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果最主要的手段，但從現(xiàn)階段來看，以考試為唯一手段的教學(xué)效果評價模式并不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，再加上我國的成人學(xué)歷教育起步較晚，目前還未構(gòu)建出一套規(guī)范的、系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。成人學(xué)歷教育的對象為成人，其本身就與全日制學(xué)生有著較大差異，所以在構(gòu)建成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量評估體系時，要充分考慮到這一點，建立起一套行之有效的、符合成教學(xué)生特點的考試質(zhì)量評估體系。

1 構(gòu)建成人學(xué)歷考試質(zhì)量評估體系的基本原則

1.1 針對性原則

人類的流質(zhì)智力到成年以后會逐漸衰退，同時晶質(zhì)質(zhì)量會逐漸增加，所以成人在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)反應(yīng)慢、記憶力不佳等問題。②對他們進行量與時間限制的題海戰(zhàn)術(shù)，往往會導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，反之，成人學(xué)生的歸納及綜合分析能力卻相對較強。為此，在建立成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量評估體系時，要充分考慮到成人學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，盡可能地減少卷面形式的考核，而多運用觀察、談?wù)?、面談、實地操作、口頭報告等評價方式，評價方式要具有針對性，側(cè)重于歸納比較、綜合分析能力的檢驗，同時還要盡可能地將考核內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。

1.2 合理性原則

在成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量考核中，考核的最終目的是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生對知識的運用能力，而不應(yīng)當簡單地看重得分的高低。對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，應(yīng)當充分重視平時考核，教師在平時可運用作業(yè)、問答、觀察等方法對學(xué)生進行考核，了解其學(xué)習(xí)情況。所以，在成人學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中，要充分考慮到所選擇評價方式的合理性，可多運用形成性評價以及過程性評價（如實踐教學(xué)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、上課出勤、課外教學(xué)活動評價等），以全面考查學(xué)生理論知識、操作技能等綜合素質(zhì)水平。③

1.3 科學(xué)性

在教學(xué)質(zhì)量評估體系中，試卷的設(shè)計是一項重要內(nèi)容，其所涉及學(xué)科知識的廣度、深度、知識與能力的比例分配、試題難易程度比例分配、主客觀題比重等等，所以在對試卷內(nèi)容進行選擇時，應(yīng)當在全面考核學(xué)生能力與知識的基礎(chǔ)上，提高評價方式的實用性與科學(xué)性。另外，還要認真進行試題分析，選擇科學(xué)、合理的表達形式與量化指標，提高定性分析內(nèi)容的規(guī)范性，科學(xué)分析試題的有效性及目標實現(xiàn)效度，從而為提高試題評價效度創(chuàng)造有利條件。

1.4 規(guī)范性

對評價制度加以完善，建立起公平、公正的教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過提高評價標準的可操作性、規(guī)范性、制度性，能夠有效降低教學(xué)考核的盲目性。由專業(yè)評價機構(gòu)制定完善的評價制度，能夠有效確保評價結(jié)果的真實性，故而在成人學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量評估體系中必須建立一套完善的評價制度，以保障試卷設(shè)計的科學(xué)性、考試過程的規(guī)范性。

2 成人學(xué)歷考試質(zhì)量評估體系的構(gòu)建策略

2.1 確定多元化的評價目標

成人學(xué)歷教育對象為成人學(xué)生，而這些學(xué)生多已走上工作崗位，且具有多重身份角色，可能同時扮演著家長、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等多重角色。正因為成人學(xué)生具有多重社會角色和多元社會生活經(jīng)驗，所以對其的教育教學(xué)不僅是為了傳遞知識、熏陶情感，也是為了培養(yǎng)其行為及意圖。④鑒于此，要通過成人學(xué)歷教育來實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升、理論知識的獲取，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個知情意行全面發(fā)展的人才，就必須制定出多元化的評價目標，全面評估成人學(xué)生的各方面能力，并使其在評價中體驗成就感。

2.2 設(shè)定多層面的評估內(nèi)容

克爾派翠克的階層評價模式認為，學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)當從多個層面來詮釋，這與成人學(xué)歷教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不謀而合。鑒于此，在成人學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量評估體系中，評估內(nèi)容應(yīng)當涵蓋行為、學(xué)習(xí)、成果、反應(yīng)等多層面內(nèi)容，用以檢驗學(xué)生各個層面的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，除了要了解其對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要了解其對實踐技能的掌握，除了要了解其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況，還要了解其思想素質(zhì)的培養(yǎng)狀況，除了要檢驗學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，還要了解教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況。總而言之，對成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的評估，應(yīng)當是知識與技能、情感與價值、過程與方法的動靜結(jié)合的綜合性評價，才能促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.3 積極引入多種評估模式

成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)效果的評估，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行針對性的、多樣化的評估。以前所采用的閉卷筆試評價方式雖然是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的直接途徑，能夠直觀、迅速地反映教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這種評估模式并不適合具有顯著個體差異的成人學(xué)生。另一方面，閉卷考試作為一種終結(jié)性評價模式，無法檢驗出學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過程，也難以檢驗出學(xué)生對理論知識的綜合運用水平。

縱觀成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估體系發(fā)展歷程，既往的以傳統(tǒng)卷面考試為主的評估方式已難以適應(yīng)現(xiàn)代成人教育的需要。要建立起一套符合成人學(xué)生要求、現(xiàn)代社會發(fā)展的成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系，就必須打破傳統(tǒng)的考試評價模式，以生為本，積極引入各種評價形式，建立起多元化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估模式。具體來說，對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論掌握水平的檢驗，仍可沿用卷面筆試形式，但是對學(xué)生理論知識實際運用水平的檢驗，則應(yīng)采用行動報告、動手實踐等評估方式，具體到語言學(xué)習(xí)，應(yīng)綜合運用筆試與聽力測試、口試相結(jié)合的評估形式。通過筆試、實踐、口試等考核形式進行定量和定性分析，并將演講、辯論、論文、課程設(shè)計、競賽、舞臺表演等形式作為補充，就能夠讓學(xué)習(xí)質(zhì)量評估既具有靈活性又具有精確性。⑤唯有如此，才能克服單一卷面考試的弊端，提高檢驗的靈活性，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的多方面檢驗，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量評估的可信度與質(zhì)量大為提高，同時又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 評估主體要多方參與

在成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評估中，實施評估者應(yīng)當包括管理者、教師、學(xué)生多方面人員，只有通過多個評價主體，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行多角度的評價。在學(xué)習(xí)質(zhì)量評估主體中，管理者發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，其是平體系的統(tǒng)籌規(guī)劃者，教師是質(zhì)量評估的踐行者，也是參與度最高的評價主體，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生主動發(fā)展的過程，所以在評價體系中應(yīng)當對學(xué)生主動參與評價的過程引起高度重視。⑥上述三方共同參與教學(xué)質(zhì)量評估，能夠有效建立起他評與自評相結(jié)合的多元化評價體系，從而更加真實、全面地反映學(xué)生平時情況、綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力，有效克服單一評價主體造成的評價結(jié)果主觀性強的問題。⑦

3 結(jié)束語

綜上所述，成人學(xué)歷教育考試質(zhì)量評估體系是評估教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效手段，要建立起一個科學(xué)、合理的質(zhì)量評估體系涉及到方方面面，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確保評價目標具有針對性，又要考慮到評價類型的合理性、評價模式的科學(xué)性和評價制度的規(guī)范性。因此，必須要制定多元化的評價目標，多層面的評估內(nèi)容，并運用多樣化評估模式和多元化的評估主體，以確保評估的全面、真實、客觀，也才能讓評估體系的教學(xué)反饋與指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

基金項目：（1）本文是2014年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段性成果（課題編號：XJK014OCR003）

（2）本文是2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目，湘教通[2014]247號文件422號課題

注釋

① 汪富泉.普通高校成人教育規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益辯證關(guān)系探討[J].南方論刊，2015，（2）：109-110，108.

② 邵曉楓.我國西部農(nóng)村社區(qū)成人教育質(zhì)量問題研究[J].職教論壇，2014（22）：51-55.

③ 方園.全球成人教育質(zhì)量評價與保證——基于《成人學(xué)習(xí)與教育全球報告》[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）：8-10.

④ 周姣，蔣求生.淺談如何提高成人教育的管理質(zhì)量[J].科技信息，2011（18）：216.

⑤ 周玉國，夏惠蕓.成人教育教學(xué)改革的質(zhì)量保障措施——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].繼續(xù)教育研究，2014（3）：19-20.

⑥ 粟國康，孔衛(wèi)英.新常態(tài)下成人教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2015（24）：17-20.

⑦ 沈明霞.成人學(xué)歷教育對成人發(fā)展的意義——基于學(xué)習(xí)型社會的思考[J].成人教育，2014（2）：38-40.