后示范時代高職院校實踐教學(xué)體系改革研究和實踐

楊東海

摘 要 高職后示范時代的唯一路徑就是加強內(nèi)涵建設(shè)，而實踐教學(xué)是發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，構(gòu)建合理適當(dāng)，科學(xué)創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系是后示范時代高職院校所必須盡快解決的問題。

關(guān)鍵詞 后示范 實踐教學(xué)體系 高職院校

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.011

Vocational College Practice Teaching System Reform

and Practice in Post-demonstration Era

YANG Donghai

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College， Changsha， Hu'nan 410024）

Abstract The only way of vocational college post-demonstration age is to strengthen the connotation construction， and practice teaching is an important aspect of the development dimension of the construction and to improve the quality of teaching， appropriate to construct a reasonable， scientific and innovative practice teaching system is the problem must be addressed as soon as possible in the post-demonstration era.

Key words post-demonstration; practice teaching system; vocational college

0 引言

高職教育作為高等教育的一種新類型，與普通高校教育最大的差異就在于它們培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。普通高校教育希望培育出學(xué)術(shù)型、工程型的人才，它所側(cè)重的是對學(xué)生學(xué)術(shù)和研究能力的培養(yǎng)，而高職教育所要求的是為制造生產(chǎn)第一線培育出高技術(shù)的應(yīng)用型人才，它所側(cè)重的是對學(xué)生職業(yè)綜合和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而實踐教學(xué)是體現(xiàn)高職教育特性，達(dá)成高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的途徑，重視加強實踐教學(xué)、建設(shè)創(chuàng)新型的實踐教學(xué)體系是后示范時代高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重點，是高職院校培養(yǎng)具有綜合實踐能力的高技術(shù)水平人才的核心，在某種意義上，它與高職教育的特性和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)息息相關(guān)。如果沒有合理適當(dāng)，科學(xué)創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系，高職院校就難以實現(xiàn)高質(zhì)量的有意義的實踐教學(xué)，也就沒有辦法提高實踐教學(xué)的水平和效率。因此，如何在后示范時代創(chuàng)建符合高職教育高技術(shù)水平人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系是高職院校如今所必須探討和研究的問題。

1 高職院校實踐教學(xué)中存在的問題

示范建設(shè)之后，我國高職院校不僅在人才培養(yǎng)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革以及辦學(xué)水平等多個方面都取得了很大的進(jìn)步，在實踐教學(xué)上也有很大的突破。首先，實踐教學(xué)作為高職教育中的主體地位已經(jīng)確立，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力最重要途徑的觀念逐漸印刻在人們的腦中并為人們所接受。另外，我國高職實踐教學(xué)在積極借鑒CBE模式等外國職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，探索和建立了符合中國高職教育特色的教學(xué)模式，還逐漸開發(fā)設(shè)計出了一些有效的實踐教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、頂崗實習(xí)法和項目教學(xué)法等教學(xué)方法。同時，我國高職實踐教學(xué)非常重視對于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，力求在實踐教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力以及個人素質(zhì)。

但是，由于我國高職院校的實踐教學(xué)起步較晚，雖然在一定方面取得了一些可觀的成就，但是仍然存在著很多的問題：

（1）師資隊伍建設(shè)不足。高職院校教育的發(fā)展方向和目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會的需求。重點就在于技術(shù)二字，而如今的高職教師學(xué)歷學(xué)位普遍偏低，具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的教師所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到教育部的要求，而且很多都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師，他們并沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，對高職實踐教學(xué)目的和要求認(rèn)識不足，對各個崗位所對應(yīng)的技術(shù)要求也不清楚。教師本身技術(shù)水平就有限，又如何能將教學(xué)內(nèi)容很好的傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出高技術(shù)、高水平的學(xué)生呢？另外，現(xiàn)在還有很多的高職院校教師仍然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理論模式，以他們的“不變”應(yīng)付著外界的“萬變”，不管是從實踐教學(xué)的層面抑或是從技能訓(xùn)練的層面上都甚少考慮在專業(yè)化深度上的發(fā)展和創(chuàng)新。而且，實踐教學(xué)教師的工作量相較于普通專業(yè)課教師本身就多很多，但是他們不論是在薪酬方面，還是在學(xué)術(shù)交流，進(jìn)修提高等方面都比專業(yè)課老師落后，這也直接導(dǎo)致了教師們對于從事專業(yè)實踐教學(xué)積極性的下降。

（2）教學(xué)方式落后，理論和實踐相脫節(jié)。目前，高職院校中重理論，輕實踐的傾向仍然存在著，大多數(shù)高職院校仍采用著以課堂教學(xué)為主體、理論和實踐教學(xué)分開學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)在高職教育仍占主要地位。另外，校企合作不夠緊密，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，高職教育同地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)，它主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，實踐也證明了校企合作是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要途徑，但是高職院校如今在校企合作方面所做的并不多，仍留有很大的空間需要去改進(jìn)和完善。

（3）實踐教學(xué)設(shè)備落后。實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，院校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的實踐機會以及真實的技術(shù)訓(xùn)練條件，因此實踐教學(xué)方面需要比其他類型的教育有更多的投入。雖然院校一直宣稱著實踐教學(xué)的重要性，但是對于實踐教學(xué)方面資金的投入還是有限的，院校所擁有的實踐教學(xué)相關(guān)設(shè)備裝置與企業(yè)實際生產(chǎn)中所使用的設(shè)施還是有一定差距的，從而在人才的培養(yǎng)上造成了實踐教學(xué)和市場需求的矛盾。另外，由于資金的缺乏，高職院校難以建設(shè)實訓(xùn)基地，只好與校外實訓(xùn)基地合作，然而校外實習(xí)，企業(yè)出于安全、質(zhì)量等多方面考慮，真正能讓學(xué)生有自己動手的機會就不多，基本上就是組織參觀性活動，極大地打擊了學(xué)生們參加實習(xí)的積極性，就算有實際操作的機會，學(xué)生也難以接觸到核心的技術(shù)和有關(guān)的管理事務(wù)，因此學(xué)生難以在校外實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)到真正有用、有意義的東西，也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的下降。

（4）實踐教學(xué)管理體系不完善。作為一項規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性和技術(shù)能力要求很高的教學(xué)活動，實踐教學(xué)在管理體系方面還有著很多的不足。主要表現(xiàn)為原則性意見多，可操作的標(biāo)準(zhǔn)少，與職業(yè)能力訓(xùn)練的特點難以相合。而且在專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)內(nèi)容的要求模棱兩可，只強調(diào)專業(yè)屬性，并沒有很強的可操作性，還忽略了高職教育人才培養(yǎng)的綜合性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致很多學(xué)生技術(shù)能力并不完備，影響了學(xué)生的綜合能力的提升。另外，很多高職院校在實踐教學(xué)中并沒有科學(xué)、合理、有效的評價體系，對實踐教學(xué)培養(yǎng)的要求和目標(biāo)等都沒有硬性的規(guī)定，使得學(xué)生的專業(yè)技能水平難以達(dá)到原定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2 后示范時代實踐教學(xué)體系改革

（1）建立“雙師型”師資隊伍。近年來，雖然部分高職院校認(rèn)識到“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性，從企業(yè)引進(jìn)了一批技術(shù)人員，但是他們技術(shù)雖好，卻沒有教學(xué)經(jīng)驗。而“雙師型”師資的綜合實力水平和質(zhì)量高低對高職院校加強實踐教學(xué)和強化教學(xué)改革有著重大的影響。創(chuàng)建一支具有高水平的專業(yè)的實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍，是實行實踐教學(xué)活動的重要保障。因此，師資隊伍的建設(shè)也要轉(zhuǎn)變以往所固有的一成不變的觀念，進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，科學(xué)合理地按照實踐教學(xué)的目標(biāo)來籌劃師資隊伍的實施方案，把加強理實一體的 “雙師型”師資隊伍的創(chuàng)建作為一項重點工作來執(zhí)行，建立符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實踐制度，根據(jù)教學(xué)的需要，將教師們外派到高校以及教育部進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和深造，提高教師們的專業(yè)技能水平;鼓勵教師去企業(yè)進(jìn)行崗位訓(xùn)練，共同解決生產(chǎn)中的實際問題，參加技術(shù)和科研開發(fā)，使教師們能真正弄清楚實踐教學(xué)的目標(biāo)，這樣在教學(xué)時才能將有用重要的知識傳授給學(xué)生;還要在企業(yè)中吸引一批社會實踐經(jīng)驗豐富的骨干、專家的加盟，努力建創(chuàng)建一支德才兼?zhèn)?、能力超眾、結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的“專兼結(jié)合”的“雙師型”師資隊伍。

（2）以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容開發(fā)。在勞動力市場競爭激烈的今天，高職院校的學(xué)生們在學(xué)歷上難以與普通高校的學(xué)生競爭，他們能倚仗的就是他們的技術(shù)水平了，而實踐教學(xué)與學(xué)生的技術(shù)水平是直接掛鉤的，因此為了提高和加強學(xué)生的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)、增強學(xué)生的職業(yè)能力，高職院校應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。依據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)，以工作過程中的實踐活動為主線，將與實際生產(chǎn)和崗位工作流程有著緊密聯(lián)系的實訓(xùn)項目作為實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，并由此調(diào)整各專業(yè)的教學(xué)計劃，將能夠真正體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的實踐課程、實訓(xùn)項目以及生產(chǎn)實習(xí)納入實踐教學(xué)體系，并圍繞職業(yè)崗位的技能要求創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。

（3）加強實訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建校企雙贏模式。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能的重要保障，是高職教育內(nèi)涵的核心之一，而實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)的載體，其條件的好壞直接影響著實踐教學(xué)的實施效果。因此后示范性時代高職院校應(yīng)從實際出發(fā)，主動適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)及發(fā)展的需求，根據(jù)實踐教學(xué)體系的要求進(jìn)行實訓(xùn)基地的建設(shè)，采取產(chǎn)教融合、校企合作、以基地為依托、產(chǎn)學(xué)研三位一體的辦學(xué)模式。一方面在校內(nèi)建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的具有先進(jìn)性、實用性的創(chuàng)新實訓(xùn)基地，另一方面要吸引和聘請職業(yè)教育專家、企業(yè)高級技術(shù)人才和管理干部等對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，并請他們對院校的教學(xué)體系、人才培養(yǎng)、內(nèi)涵建設(shè)等方面提出有實際意義的、建設(shè)性的指導(dǎo)意見，同時高職教育應(yīng)面向社會實施開放的辦學(xué)，加強高職院校與地方企業(yè)的合作，吸納社會資源，共同建立校外實習(xí)和實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企合作的共贏局面。

（4）完善考核評價體系。如今高職院校在評價主體方面多以教師評價為主，評價主體單一化，實踐教學(xué)的考核多是限制于對一般知識運用和操作技能的考核，對于教學(xué)過程的評價以及學(xué)生綜合能力、個人素質(zhì)及價值理念方面未加評價。這種評價方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，很難發(fā)揮出評價的激勵作用。因此，高職院校在制訂評價指標(biāo)體系時要結(jié)合實踐教學(xué)的實際境況，以培養(yǎng)高技術(shù)人才的目標(biāo)為中心，堅持科學(xué)性和簡便可操作性相結(jié)合的原則來選取評價項目。同時，也要加強對考核手段、考核方法以及考核形式的探討，使評價內(nèi)容和評價主體多元化、過程評價與效果評價相結(jié)合，完善考核評價體系，促進(jìn)實踐教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

3 結(jié)束語

進(jìn)入后示范建設(shè)時代，高職院校要切實做到注重學(xué)生創(chuàng)新能力和技能訓(xùn)練的培養(yǎng)，將更多的心血和資金投入到實踐教學(xué)體系的建設(shè)上來。目前高職教育實踐教學(xué)體系雖有所進(jìn)步，但是在實踐教學(xué)內(nèi)容、考核評估體系、師資力量以及實驗設(shè)備等方面還是有缺陷的，還有很大的空間可以進(jìn)行完善和提升。因此，在全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的進(jìn)程中，高職院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)特點和目標(biāo)，以抓實踐教學(xué)為切入點，通過實踐教學(xué)來加強學(xué)生們的實踐動手能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高適應(yīng)力、高技術(shù)水平的復(fù)合型應(yīng)用人才。

基金項目：本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號： xjk 014bzy031，題名《信息時代基于6S管理和現(xiàn)場管理星級評價的高職實踐教學(xué)方法研究和實踐》）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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[2] 張東志.后示范時期高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展的路徑探析[J].實驗技術(shù)與管理，2014.